聚焦語文核心素養(yǎng)探尋小學閱讀教學策略

王秀容

摘要：以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)計劃已受到教育領(lǐng)域的廣泛認同。立足于小學語文的學科特點，重視小學語文各方面教學，其中閱讀教學則是其重要內(nèi)容之一。要想在小學語文閱讀教育中滲透核心素養(yǎng)，需要合理設(shè)置教學目標，采取多樣的教學方法，注重語言積累能力培養(yǎng)，更新教師觀念，鼓勵學生獨立思考，營造良好閱讀氛圍等措施。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學閱讀教學;教學策略

在教學實踐中，從語文核心素養(yǎng)角度展開閱讀教學仍然需要進一步探索，語文核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學可以說是語文閱讀教學的一個重要轉(zhuǎn)折點，為語文教學開辟了更廣闊的前景。閱讀是獲取信息和知識的重要方式。在小學語文學習中，閱讀是日常教學的重要內(nèi)容。閱讀能力更是小學生必備的能力之一，是一項重要的語文基本功。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，是小學語文閱讀教學的任務和目標。因此教師需要注重閱讀教學。

一、合理設(shè)置教學目標，豐富閱讀資源

在進行閱讀教學的時候，合理設(shè)置教學目標對于課程內(nèi)容的設(shè)置有著重要的意義，只有明確教學目標，教師才能進行合理的教學設(shè)計。另外，在教學設(shè)計的過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容豐富閱讀資源，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)涵和意義。在日常教學中，教師通常將教學目標設(shè)計為知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀三個方面。因此在核心素養(yǎng)視域下的教學目標也應當與以上三個方面相關(guān)聯(lián)，要培養(yǎng)學生的語言運用能力、獨立思考能力以及交流合作能力。此外，還要培養(yǎng)學生的愛國主義情感以及對中華傳統(tǒng)文化的敬畏之情。因此在小學閱讀教學過程中，教師要明確教學目標，合理設(shè)置教學目標，并且要利用互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等豐富學生的閱讀資源，提高教學效率。例如《趙州橋》一課的學習中，可以在教學過程中利用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示中國趙州橋有關(guān)的歷史事件。這樣不僅豐富了學生的見識，還激發(fā)了學生的愛國熱情，激發(fā)了學生的民族自豪感。同時在課堂上可以展示一些其他的古代建筑，讓學生更加明白中國歷史的悠久和中華智慧的偉大。此外，還可以為學生準備一些關(guān)于中國古代建筑的書目，鼓勵學生進行閱讀。通過課堂引導，為學生指定書單內(nèi)容，避免學生閱讀的盲目性，并且還可以幫助學生帶著問題和思考去閱讀，提高學生閱讀的有效性。

二、更新教師觀念，創(chuàng)新教學內(nèi)容

在核心素養(yǎng)視域下，對教師有著更高的要求，不僅要有專業(yè)的教學能力，還要樹立正確的教育觀。體現(xiàn)在閱讀教學中，教師對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當從多個方面來進行，可以總結(jié)為語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)四個方面。這就要求教師要及時更新教學觀念，探索新的教學模式，嘗試多種教學方法，讓教學變得快樂，讓教學變成享受，更讓學生從學習中體會到快樂和享受。作為小學語文教師，還要對新課改的理念有深入的了解，根據(jù)語文課程標準的變化而改變教學策略。教師對于整個閱讀教學的過程設(shè)計，也要給予充分重視，明確閱讀教學的目的是增強學生的基礎(chǔ)知識，提高整體素質(zhì)。因此，教學計劃的設(shè)計要合理，想方設(shè)法提高課堂氣氛，提高課堂的有效性?？傊處熞粩嗵岣咦陨硇摒B(yǎng)、專業(yè)能力以及教學能力，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為重要教學目標，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學的基本出發(fā)點。

三、問題引導，提高思維能力

在核心素養(yǎng)的要求下，教師要以創(chuàng)新的方式來講解語文知識，改變傳統(tǒng)的教學模式，突破固有教育思維的限制，引導學生在閱讀時能深入探究文章的內(nèi)容和情感。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學生從更多的角度去探索問題，使學生的思維能力和邏輯能力都能得到鍛煉。以《寶葫蘆的秘密》閱讀教學為例。在教學時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，從多個角度提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考答案。教師也可以營造與問題相關(guān)的情境，便于學生更深層次地探究課文內(nèi)容。如教師可以提問：“課文主要分為幾個部分？每個部分主要講些什么？”“寶葫蘆的主人是個什么樣的人，從哪些句子中能夠體現(xiàn)出人物的性格特點？”“王葆為什么要寶葫蘆？他用寶葫蘆可以做什么？”以問題作為引導，學生自然會仔細、深入地閱讀課文，從對重點字、詞匯、句子的分析中，找出問題的答案。這是鍛煉學生思維能力的過程，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程。

四、注重語文閱讀實踐，引導學生學以致用

學習語文不僅要建立在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，同時也要進行實踐運用。實現(xiàn)教育教學與實踐活動的協(xié)同，方能促使學生加強對語文閱讀的理解與應用。通過為學生創(chuàng)建社會實踐平臺，能夠使其充分展示自我才華。教師可組織學生開展朗讀會、閱讀交流會、放映會等活動，立足學生閱讀興趣愛好，在文本交流中深入了解文章內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。例如，在教學《詠柳》時，教師可帶領(lǐng)學生觀察學校的柳樹以及其他植被，感受其頑強生命力以及春天萬物復蘇的活力景象。學生將自身對春天的感悟積極分享，這不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。幫助學生提升自身閱讀能力、思考能力、表達能力的同時，提升小學語文閱讀教學課堂的成效。

結(jié)束語：在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標下，小學語文的閱讀教學也有了更高的要求。教師在采取教學策略的時候，要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能提高課堂效率，提升教學效果，才能讓學生不僅獲得知識，還能提升思維和情操。對于小學語文教師來說，閱讀教學不僅僅是課堂上的事情，更是貫穿在整個小學生活、甚至學生整個人生的活動。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，改善自己的教學方式，提高教學有效性;要積極引導學生家長為學生營造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為學生生活中的一件不可或缺的事情。

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