陳麗新

摘要：時(shí)至今日，素質(zhì)教育已然成為獲得社會(huì)各界普遍關(guān)注和廣泛認(rèn)同的理念，其在各階段教育中的具體推行也已取得較大成效。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升正逐漸成為課堂教學(xué)的核心所在。筆者將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍情況和個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，就“情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的適用性”這一話題在本文展開(kāi)剖析，以資諸位同道討論、參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)六年級(jí);英語(yǔ)閱讀

引言：所謂“情景”，即指在結(jié)合社會(huì)普遍活動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，融合了人類共性情感和常規(guī)生活、生產(chǎn)場(chǎng)景的人文環(huán)境。語(yǔ)言的主要功能是實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和情緒的表達(dá)，這也是所有語(yǔ)言存在、發(fā)展的價(jià)值和原因所在。要想切實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)言的功用和價(jià)值，就必須將語(yǔ)言教學(xué)設(shè)置在符合其普遍應(yīng)用背景的情景下，做到“讓語(yǔ)言回歸生活”。

一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入情景創(chuàng)設(shè)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)課本內(nèi)容單調(diào)的重復(fù)和有限的挖掘會(huì)大大縮短課堂教學(xué)的趣味壽命，對(duì)教師運(yùn)用各種教學(xué)手法所能營(yíng)造的良好課堂氛圍有很強(qiáng)的抵消性。眾多小學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，主要就在于對(duì)課堂知識(shí)的固定應(yīng)用模式產(chǎn)生了耐受性，對(duì)每堂課都千篇一律的環(huán)節(jié)執(zhí)行方式感到乏味、厭倦、反感，也對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值產(chǎn)生懷疑乃至否定。更重要的是，在這種僵化模式下，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得不到破頸式提高，長(zhǎng)此以往必然質(zhì)疑自己的英語(yǔ)“天分”，最終徹底喪失學(xué)習(xí)熱情。

情景創(chuàng)設(shè)的最大特色在于對(duì)日常生活的有機(jī)融合，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架下生活場(chǎng)景對(duì)課本內(nèi)容的高效置換，拉近課堂和現(xiàn)實(shí)的感知距離，大大降低學(xué)生進(jìn)行情景替換的思維成本，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)代入的解題選項(xiàng)，幫助學(xué)生在課堂上獲得更多關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容的熟悉感、方向感和良好的主觀體驗(yàn)感，繼而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)。

（二）豐富學(xué)生生活情懷

任何一門(mén)科目的教學(xué)目的都應(yīng)該是立體式、復(fù)合型的，是以掌握本科知識(shí)和技能為基礎(chǔ)同時(shí)可以作用于學(xué)生多領(lǐng)域素養(yǎng)提升的。小學(xué)生生活閱歷較少，對(duì)社會(huì)、家庭、自身和彼此間各種關(guān)系的了解相對(duì)膚淺，與成人間的共情聯(lián)系非常欠缺，正需要在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生活情懷的豐富。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只滿足于讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，忽略了基于本科內(nèi)容而開(kāi)展的人文教育，導(dǎo)致英語(yǔ)素質(zhì)教育的綜合作用被大大限制。

由于情景創(chuàng)設(shè)的引入，小學(xué)生可以在課堂上接觸更多與個(gè)人生活息息相關(guān)的元素，也會(huì)在不斷高漲的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下自發(fā)創(chuàng)造更多在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用知識(shí)的條件和機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在客觀上擁有更完整的了解生活、品位生活的角度體系，也會(huì)在更深層次上發(fā)現(xiàn)生活中所包含的關(guān)系和情感，為形成豐富的生活情懷輸送了必要的養(yǎng)分。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入情景創(chuàng)設(shè)的方法

（一）信息智能設(shè)備的利用

信息智能設(shè)備，是指利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，可以將虛擬信息以具有較強(qiáng)感官效力的形式及方式呈現(xiàn)出來(lái)的設(shè)備。課堂畢竟是一個(gè)相對(duì)局限的空間，大量的生活元素很難通過(guò)傳統(tǒng)手段在課堂中得到充分表現(xiàn)，因此小學(xué)英語(yǔ)教師需要利用信息智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)閱讀情景的虛擬呈現(xiàn)。依靠這種教學(xué)手段，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)的龐大資源庫(kù)選擇出最具有課本契合度和生活還原性的素材，并通過(guò)智能儀器的逼真感官作用效果將素材內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，在偽實(shí)景的虛擬環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)所需的應(yīng)用情景。

例如在進(jìn)行《Last weekend》一課的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段表現(xiàn)不同內(nèi)容的“The life of weekends”的影像資料，以之來(lái)取代傳統(tǒng)的紙面抽象信息作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生根據(jù)影片中的人物對(duì)話、場(chǎng)景氛圍和人物的自我介紹等解答相關(guān)問(wèn)題。

（二）重視互動(dòng)和自主教學(xué)法的應(yīng)用

教師在知識(shí)儲(chǔ)備和技能掌握方面顯然有著比學(xué)生更高的層次，但在生活體驗(yàn)上則未必能做到對(duì)學(xué)生的完全覆蓋。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要摒棄“一言堂”或灌輸式的教學(xué)手段，重視對(duì)學(xué)生群體探討意識(shí)的強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，結(jié)合個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展自由交流，從而幫助學(xué)生在交流中完成對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、譯等方面水平的提高。

比如對(duì)于《My weekend plan》這一部分內(nèi)容的閱讀，教師可在完成基本詞匯和句式的講解后，設(shè)置“How about your weekend”這個(gè)話題，組織學(xué)生以同桌或四人小組為單位展開(kāi)交流，用英語(yǔ)互相分享自己一周內(nèi)每一天的安排，或者自己最期待一周內(nèi)的哪一天，同時(shí)將這些內(nèi)容寫(xiě)在紙上;交流結(jié)束后，可選擇各組代表來(lái)總結(jié)本組成員的討論內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉自己的信息提煉和要義捕捉等閱讀能力。

（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

最真實(shí)的生活還原辦法就是真正走入生活本身。小學(xué)英語(yǔ)教師在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重要性的同時(shí)，也要注重對(duì)社會(huì)教學(xué)資源和平臺(tái)的靈活開(kāi)發(fā)，以社會(huì)這間巨大的教室為學(xué)生提供更多樣、更真實(shí)、更直觀的知識(shí)體驗(yàn)材料，在保證安全和秩序的前提下多組織學(xué)生參加具有較多社交機(jī)會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、鞏固和拓展，并推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知社會(huì)生活的多姿多彩。

例如《Let`s take a trip》這一部分的閱讀練習(xí)，教師可以先根據(jù)具體情況利用周六日的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次周邊的短途郊游，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展諸如標(biāo)本采集、野餐等活動(dòng);而后再?gòu)木W(wǎng)上下載或者自行撰寫(xiě)一篇以“An unforgettable trip”為題目的英文篇目，其中結(jié)合一些學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中所進(jìn)行的項(xiàng)目，讓學(xué)生在閱讀、思考時(shí)能夠獲得更多的真實(shí)場(chǎng)景引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：

“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的語(yǔ)言材料?！毙W(xué)英語(yǔ)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的相關(guān)學(xué)習(xí)起著指向性的重要作用。只有在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中充分實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的引入，學(xué)生才能真切體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的靈感、樂(lè)趣和價(jià)值，才能真正成為素質(zhì)教育的受益者和成功者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鍇旋.情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的適用性[J].東西南北：教育，2021（3）：1.

[2]藍(lán)麗芳.情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，16（6）：3.