李玉潔

摘要：語文學科博大精深，是學生學習的基礎，語文學習的重點在于閱讀和寫作，這兩部分相互促進，有利于調動學生的學習興趣，全面提升學生的語文綜合能力。新課改以來，一直強調“以讀促寫、 讀寫結合”的教育模式，但是對于小學的研究較少，這個階段的學生已經適應了小學生活，語文學習也有了初步模式，只要語文教師勤加指導，就能快速提高其語文水平。在實際教學中，經常會出現閱讀和寫作分裂的現象，使學生感到單調和枯燥，語文課堂死氣沉沉。在新時期，小學語文教師要立足于小學的語文學科教學實際，將閱讀和寫作相結合，依托閱讀促進寫作。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;閱讀能力

在新課改深入推進的背景下，小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，教學的重心逐漸從對課文的理解轉移到語言的運用，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師要把培養(yǎng)學生的語文運用能力放到重要位置，通過仿寫、 改寫等形式，深化學生對文本的掌握，從而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，增強語文教學實效性。以讀促寫已經在小學語文教學中得到應用，但是學生經常會出現誤區(qū)，重寫作、輕閱讀的現象一直存在，需要引起語文教師的重視。

一、鼓勵自學，尋找讀和寫的結合點

小學的學生已經具有了-定的閱讀量，基本上養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，能夠初步感受文章的思想感情和優(yōu)美語句。但是學生的閱讀品質仍有待提高，一方面市面上銷售的閱讀書籍大多經過改編，為了突出主要情節(jié)而刪除了一些修飾性詞語 ，學生無法積累更多的語言知識。另-方面，語文教師給學生布置了閱讀任務后，很少對閱讀技巧進行講解，學生不懂得收集好詞好句，不能為寫作積累素材，不利于學生閱讀能力的增長。

自學是學習的最高境界，是學生孜孜以求的目標，為了將以讀促寫落到實處，教師要鼓勵學生進行自學，擺脫對教師的依賴，自主完成學習任務，獲得成功的喜悅。教師要盡量體現教育的“引導”而不是"教化”作用，幫助學生重建知識結構，逐步實現自我管理和約束，重拾學習的主動權。 小學語文教材中的課文都是經過嚴格挑選的，語文教師要帶領學生深度挖掘教材，找準讀寫訓練的結合點，支持學生自主閱讀，邊閱讀邊做好批注，積累更多寫作素材，優(yōu)化學生的寫作思路。講解課文時，語文教師應該從學生的實際出發(fā)，運用思維導圖的方式，引導學生對課文內容、結構等進行分析，讓學生不僅感受到課文的文學魅力，還能獲得思維意識的訓練。給學生設計閱讀后的書寫訓練，及時把握學生的興奮點，讓他們樂于動筆，在寫作中表達自己的真情實感，以此營造充滿人文氣息的語文課堂。

二、實施展學，通過隨文練筆促提升

在小組互學后，小組要在全班進行展學交流。展學，即展評式學習，有利于增加學生的見識，增強其閱讀和寫作的自信， 加深語文學習的感受。

教師可以鼓勵學生以小組為單位走上講臺，講述語文閱讀和寫作的學習經驗，學生要實事求是，尤其是困惑的地方、片面的觀點、錯誤的理解等都應展示在課堂上，讓課堂更加開放，核心素養(yǎng)真正在課堂教學中落地。還要展示學生的思維過程，講述在隨文練筆中有哪些感受和見解，閱讀中思維如何快速運轉，寫作時思維如何高效發(fā)散，這些都是學生的寶貴財富。在學生展示過程中，語文教師要選擇合適的時機介入，鼓勵學生多閱讀、勤寫作，每次閱讀后都要書寫讀后感，持之以恒地讀寫結合大大提高了學生的綜合能力。教師還要幫助學生形成科學認知，給學生做出正確示范，讓學生在縱橫交錯的語文知識體系中成長。要想提高學生的寫作水平，仿寫必不可少，教師要巧妙運用仿寫，將閱讀與仿寫結合起來，實施隨文仿寫策略，扎實學生的寫作基礎。小學學生對仿寫有了初步認識，能夠模仿課文進行寫作，語文教師要根據教學大綱要求，有針對性地進行仿寫教學，引導學生借鑒范文的結構，選擇仿寫性較強的內容進行創(chuàng)作，推動語文教學改革的發(fā)展。

三、指導互學，以閱讀積累文字素材

小學的學生處于低學段和高學段的過渡期，寫作能力有一定進步 ，不再局限于簡單的看圖寫話，而是能夠進行書面表達，學會記錄有趣或印象深刻的事情。但是，學生的寫作水平依然停 留在課程標準的要求上，積累的寫作素材少，掌握的寫作技能不足，寫作思路不夠開闊。小學語文教師對寫作的教育能力存在差別，有的寫作教學流于形式，完全依靠教參，脫離學生的實際;還有的忽視對寫作的評價和反思，學生寫作存在隨意性的特點，無法將積累的素材運用到寫作中。

在小學語文課堂中，互學是一種重要的學習方式，尤其是對于小學學生來說，互學更具有科學性和可行性。根據學生的學情和教學需要，教師要指導學生進行互學，給學生劃分學習小組，合理安排小組的學習內容，注重細節(jié)教育，巧妙處理學生在互學中出現的困難，幫助學生取得更大的進步。小學階段的閱讀基本以片段式為主，學生必須善于抓取片段中的關鍵詞，揣摩作者的情感，鍛煉文字分析能力。當學生沉浸在片段閱讀中時，語文教師應該積極發(fā)揮主導作用，采用多種互動形式，促進學生語言交流和思維碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓寬其認知范圍。在新時代，學生必須學會合作，在閱讀遇到難點時，小組成員互幫互助，團結協作，借助集體的力量突破難點，讓每個學生都動起來，積累更多的文字素材。久而久之， 學生的思維會更靈活。

綜上所述，提高小學閱讀教學質量，發(fā)揮以讀促寫作用，提升語文素養(yǎng)是語文教師著力研究的課題。在日常教學中，要有效調動學生學習語文的能動性，創(chuàng)新課堂教學方式，將讀寫有機合二為一，掌握閱讀寫作技能，提高學生的綜合素養(yǎng)。還要幫助學生總結語文學習規(guī)律，通過反復訓練達到以讀促寫、以寫推讀的效果。

參考文獻：

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