王蘋

摘要：作為一門核心學科，語文對其他學科的學習有著至關(guān)重要的作用，這一作用也決定了九年制語言教育中語文課程的重要性。誠然，口才的好壞，其實最本質(zhì)的是體現(xiàn)一個人交際能力的好壞，而交際能力的好壞其實與語文水平所掛鉤。在小學階段的語言教學方面教師需要通過教學使學生認識并掌握基本的中文語法知識，識字，從而為更深入的學習國家文化，承擔起自己應(yīng)盡的責任， 全身心的培養(yǎng)學生該項能力，以此來展現(xiàn)此學科的重要價值，使得學生得到更加綜合的能力，更加全面的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;語文教學

引言：在近年教育改革的推動下，小學生需要學會用自己國家的語言和文字流暢地表達自己，認真傾聽別人的意見，并且具有不錯的口語交流能力，這是小學現(xiàn)代語言教學為社會發(fā)展服務(wù)的方向。在小學語文教學中，培養(yǎng)口語交際能力是有效完成德育工作基本任務(wù)的前提，也是促進新時期人才全面發(fā)展、進一步提高小學生綜合素養(yǎng)的正確舉措。

1.小學語文口語教學的現(xiàn)狀

1.1學生作為一個群體缺乏培訓和生活經(jīng)驗，沒有學到系統(tǒng)、科學和理性的口語交流方面的技能，他們的口語交流大部分是受環(huán)境影響的。在這種情況下，會導致口語交流不暢，不能有效地向他人明確表達自己的想法和主題，學習動力下降，并產(chǎn)生輕微的自卑感，這很可能會限制了學生的心理健康。并且有些孩子害羞，對環(huán)境和語言感到恐懼，有些孩子不習慣在公共場合勇敢而清晰地表達自己。還有些孩子在方言中長大，對學習標準化的語言容易造成障礙。

1.2在現(xiàn)實的語言教學中，許多教師并不在意培養(yǎng)小學孩子的口語水平和表達能力，他們認為這些只是日常用語，會隨著學生的成熟而自然習得，而忽略了它們對于提高處于思維活躍階段的小學生的邏輯和表達能力的重要性。這樣的情況下學生很容易形成和模仿，由于教師在教學時沒有為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，學生受到環(huán)境的影響而形成內(nèi)向的性格。同時，部分學生在日常生活中可能存在不足，這也是由于學生在課堂上沒有得到正確的口語交際建議，交際習慣沒有得到及時糾正，阻礙了學生在主體語言課堂上的口語交際能力的發(fā)展。

1.3小學語文教學中最常見的評價形式是比較單一的，因為它主要是教師對學生的一次性評價，形式主要是紙質(zhì)的知識記錄。這使得教師很難具體而詳細地評估個別學生的口語交流水平，更不用說規(guī)定正確的手段并在實踐中進行分析。因此，教師和學生之間沒有積極的反饋，學生無法做出自己的成績評估，教師也無法相應(yīng)調(diào)整自己的教學目標，這就造成了教學模式的閉環(huán)。鑒于我們的時代要求，教師面臨的挑戰(zhàn)之一是要從平面的、僵化的教學方式轉(zhuǎn)向動態(tài)的、立體的、系統(tǒng)的教學體系。

2.小學語文教學口語交際能力培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)口語交際能力的過程不能分成幾個小部分，而應(yīng)作為一個整體來考慮，從主體部分開始，分不同階段，以適當?shù)姆绞街笇Ы虒W。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，幫助他們掌握口語技能，激發(fā)他們的思維，確保教學的形成性發(fā)展。說話是一種語言靈活性的展示，沒有固定的答案，在說話的過程中，學生可以按照自己的意愿說自己想說的話，表達自己的個人想法。并且每一堂語言課都可以成為培養(yǎng)學生口語交流能力的訓練場，考慮到這一點，語言教師需要意識到培訓，并將口語交際能力的發(fā)展納入他們的教學活動，注重語言積累，提高學生的口語交流能力。

2.2小學年齡段的兒童剛接觸生活和學習，還沒有形成完整的知識體系，他們腦子里的詞匯量非常的少，甚至幾乎沒有，并且即使他們想說話，在這個階段仍然無話可說。因此，為了不斷提升小學學生的語言表達能力，我們必須首先關(guān)注教學過程本身的語言積累，使學生們擁有更多的有用的詞匯，讓他們肚子里有"墨水"。教學中口語交際的最終目的是使學生在現(xiàn)實生活交流中擁有不錯的語言能力，可以從生活方面，工作方面學到對自己有利的知識，因此，口語交際能力在小學課程中占著比較重要的地位，教師應(yīng)予以重視。比如，他們可以創(chuàng)建一個模型進行教學，在其中讓學生扮演情境中的人，以便進行對話，由于這些場景都是學生在生活中經(jīng)常遇到的情況，因此可以有效地刺激他們的學習。而且小學課本中也有許多對話課文，可以擴展使用，以訓練學生的思維敏捷性和勇氣，在自己的生活中與他人交流，實現(xiàn)有效的口語交際學習。

2.3小學語文教師還可以通過微視頻來教學生實用的口語交流技巧，使他們確切地知道如何用簡單的語言來表達他們復雜的想法。微視頻的使用符合小學生的注意力，可以讓全班同學的注意力迅速集中，從而充分調(diào)動他們的神經(jīng)和感官來吸收和思考內(nèi)容，同時有效地建立他們的知識基礎(chǔ)和思維能力，學會從更有創(chuàng)意的角度來思考生活中的語言文字內(nèi)容和口語交際現(xiàn)象。口語交流的目的是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的表達和交流能力，以接受有用的信息，支持學習和發(fā)展過程，這完全符合口語交流的生動性和工具性。

三、結(jié)束語

小學語文的口語交際能力不僅限于日常交流和溝通，這些技能的發(fā)展與學生的知識內(nèi)化能力、邏輯推理能力和語言表達能力密不可分。有關(guān)教師必須不斷探索和創(chuàng)新，不斷加強小學語文課堂的口語交際能力，使學生能夠在一個高度競爭的社會中生存和發(fā)展，并且學會思考，具備在語境中使用本國語言文字的能力，這是語文教學中一個不可忽視的重要部分。

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