摘 要：PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)主體，開展具有情境化的教學(xué)實踐。在高職英語教學(xué)中，運用這種教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及英語水平方面具有顯著優(yōu)勢。本文從解析PBL教學(xué)模式出發(fā)，探索PBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析，并積極探索PBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)的應(yīng)用研究，旨意給廣大英語教學(xué)工作者提供新思路。

關(guān)鍵詞：PBL模式;高職英語;教學(xué)研究

作者簡介：九曼，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

新時期，隨著國家間交往的密切，國家對英語人才缺口數(shù)量激增，這也對英語教育工作提出新的要求。在探索提升英語教學(xué)質(zhì)量的過程中，PBL教學(xué)模式脫穎而出，該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生在探尋答案的過程中引發(fā)一系列的思考，并通過研究探討獲得理想的教學(xué)成果。高職作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地重視全能型人才輸送，英語作為國際通用語言富有教育職責(zé)的向國家輸送英語人才。為此，高職階段重視英語教學(xué)工作質(zhì)量，在教學(xué)中融入PBL教學(xué)模式，對學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面技能的培養(yǎng)引入問題導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)新模式，通過全方位英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生英語學(xué)科的綜合能力。

一、解讀PBL教學(xué)模式

（一）PBL教學(xué)理論及產(chǎn)生背景

PBL（Problem Based Learning ，簡稱PBL）以問題為導(dǎo)向，是1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種教學(xué)模式。該模式最初是為了提升醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量，目前已成為國際上較流行的課程模式。PBL 教學(xué)模式源于20世紀(jì)中葉的體驗式學(xué)習(xí)方法，教學(xué)活動中教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者收集信息，例如閱讀、傾聽及訪談等內(nèi)容，對問題進(jìn)行思考與解決，并展示技能。PBL 教學(xué)模式不僅應(yīng)用在教育領(lǐng)域，甚至推廣到商業(yè)、工程、工商等多個領(lǐng)域。

PBL 教學(xué)模式在教育領(lǐng)域取得良好應(yīng)用效果，對各學(xué)科教學(xué)起到了積極作用。PBL是基于問題的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向開展啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）PBL 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

PBL是一種教學(xué)組織模式，也是一種教學(xué)理念，是西方國家在由精英化高等教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)型過程中探索形成的。該模式主要強調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是在教師的推動下進(jìn)行的，將學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者對知識主動構(gòu)建的過程，存在于構(gòu)建主義理論下。一些學(xué)者對PBL模式的認(rèn)知構(gòu)建過程進(jìn)行了闡述，學(xué)習(xí)者可以通過小組討論的方式來回答教師提出的問題，這種回答的方式是假設(shè)或是有可能的形式，共同來確定需要學(xué)習(xí)的核心要點，通過共享基礎(chǔ)模型的構(gòu)建來進(jìn)行答案的探索。學(xué)習(xí)者在教師提供框架的幫助下，進(jìn)行相關(guān)知識的構(gòu)建。經(jīng)過團(tuán)隊合作，學(xué)習(xí)者能夠自主探索之前所遇到的一些問題，并且能夠獨立開展學(xué)習(xí)。達(dá)到一定程度后，學(xué)習(xí)者可再次通過小組討論的形式，將各自的研究成果和研究心得進(jìn)行探討與分享。

因此，PBL教學(xué)模式有三個特點：其一，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者被動獲取知識的過程，而是一種主動構(gòu)建知識的行為;其二，PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果唯有通過合作的方式才能夠得到提升;其三，學(xué)習(xí)效率的最大化提高可以在情境化的條件下實現(xiàn)，可以擬定一個特定的情境，將知識的獲取置于其中，這樣可以加深學(xué)習(xí)者對知識的理解，并且可以在特定的情境下實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（三）PBL 教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外語研究者近十年來對PBL教學(xué)模式的研究十分重視，尤其是在二語習(xí)得、英語教學(xué)等領(lǐng)域都有相關(guān)的著作，整體研究成果的數(shù)量呈上升趨勢。在中國知網(wǎng)檢索“PBL教學(xué)法”“PBL教學(xué)模式”等關(guān)鍵詞，可查得數(shù)百篇期刊論文，其中核心期刊論文、碩士論文有數(shù)十篇，可見研究者的范圍之廣。研究者的方向主要集中在本科院校學(xué)生，以教學(xué)模式的應(yīng)用為主。

在國內(nèi)，諸多學(xué)者開展了PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究。該教學(xué)模式的實施步驟主要包括教師的總結(jié)點評、課堂討論、分組交流、資料查閱、課前分組以及問題準(zhǔn)備等。所開展的研究多數(shù)集中在非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語課程。少數(shù)研究是針對專業(yè)英語，比如食品英語、醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語等。還有一部分學(xué)者將其應(yīng)用于英語專業(yè)的技能訓(xùn)練課程，如閱讀課、聽力課等。這些研究都非常成熟，而且研究方向的發(fā)展更加細(xì)致，更加系統(tǒng)。不過，國內(nèi)的PBL教學(xué)模式的研究中，針對高職學(xué)生開展的研究十分少有，而且在研究英語綜合運用能力等方面的成果更是寥寥無幾。

（四）需重點解決的問題

PBL教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在解決問題過程中，若要取得良好的教學(xué)效果，要注意如下幾點。

1.教師的指導(dǎo)作用需加強。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師起主導(dǎo)作用。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，如何取舍學(xué)習(xí)資源需要教師作出正確的引導(dǎo)，以免學(xué)生選擇不當(dāng)影響自身的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生在應(yīng)用一些網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時，很難去確定信息的有效性和真實性，這是需要教師必須注意的，教師不但要豐富自身的知識儲備，還要將書本知識充分掌握，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。

2.學(xué)生的自覺性需提升。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)資源是十分豐富的，很多精彩的信息接踵而至，如網(wǎng)絡(luò)聊天、小說、音樂、電影等，高職學(xué)生對于新鮮事物是非常喜歡的，而且也是好奇的。自制力差的學(xué)生在尋求答案時，肯定會被這些新鮮的信息所影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃無法完成。教師要時刻去了解學(xué)生的動態(tài)，對于分心的學(xué)生要耐心說教，督促學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以通過小組長帶頭來對各組員進(jìn)行監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，將教師布置的任務(wù)合作完成。學(xué)生間以及教師可以通過鼓勵、考評來提高學(xué)生的自覺性。

二、PBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)對學(xué)生提升解決問題能力具有顯著優(yōu)勢。英語不僅是語言工具，更是一門重要學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟新的知識、培養(yǎng)新的技能離不開對學(xué)科知識的探索?；趩栴}導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式，重視對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到探索問題再到解決問題，學(xué)生在整個過程中以飽滿的熱情開展探索求知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時開展小組合作學(xué)習(xí)討論，增強與其他學(xué)生合作解決問題的能力，養(yǎng)成良好的合作意識，在共同參與的情景下增強學(xué)生們的參與積極性，協(xié)同合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)科中較難攻克的學(xué)習(xí)難題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到提升，運用各種渠道查閱資源，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等幫助學(xué)生獲得解決問題的一把“金鑰匙”。

（二）有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職院校普遍存在學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)程度不高、學(xué)習(xí)興趣不足、英語成績不佳等現(xiàn)狀，如何提升英語教學(xué)質(zhì)量成為教師研究的重點。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)，教師根據(jù)教材設(shè)計問題情景，對知識點進(jìn)行收集、分類、歸納，以此促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升。在設(shè)計問題過程中，教師應(yīng)用PBL教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：1.設(shè)計問題時要注重學(xué)科的綜合性、多樣性、開放性出發(fā)設(shè)計。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要有新意，從聯(lián)系實際生活、應(yīng)用知識和培養(yǎng)解決問題的能力方向考查學(xué)生。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。杜絕傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中教師單方向輸出英語知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的局面，加強學(xué)生的參與性和語言技巧的應(yīng)用。圍繞教學(xué)目標(biāo)開展豐富多彩的教學(xué)活動，從而提升課堂教學(xué)效率。

（三）高職英語教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式的重要性

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，將大量的英語知識灌輸給學(xué)生，造成“啞巴英語”的教學(xué)局面。學(xué)生被動接受，大大降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致語言應(yīng)用能力無法提升。而應(yīng)用PBL教學(xué)模式可有效改變傳統(tǒng)教學(xué)局面，課程教學(xué)以問題為中心，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個性化發(fā)展，設(shè)計合作分工的探索求知路徑，讓學(xué)生充分利用課余時間查找、分析、整合教學(xué)資料，在教學(xué)中通過自己的課下探究，將結(jié)果分享給其他學(xué)生，汲取其他人的優(yōu)秀意見，與教師形成良性互動，從而提升學(xué)生的英語綜合能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高職英語教學(xué)中PBL教學(xué)模式的策略

1.問題導(dǎo)入的開放性。主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是問題結(jié)論的開放性，另一個是問題本身的開放性。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)，對于學(xué)生的想法要尊重，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮，將自己的想法充分表達(dá)。學(xué)生的主體意識在此過程中逐漸形成，這樣能讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷去探索知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更好地激發(fā)出來。

2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在合作的基礎(chǔ)上完成的。PBL教學(xué)模式下，學(xué)生通過小組的方式感覺到相互協(xié)作的意義。PBL教學(xué)模式下，學(xué)生通過小組討論獲得學(xué)習(xí)成果，小組成員分工協(xié)作，了解文章的概況，并且將自己的生活與文章內(nèi)容進(jìn)行對比，尋求彼此經(jīng)歷中的共同點和差異的地方，然后針對這些相同或不同之處進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠更深刻地去理解文章。

3.PBL教學(xué)思路的規(guī)劃。PBL教學(xué)思路的流程為：教師在課前提出相關(guān)問題，學(xué)生通過問題來找相關(guān)的資料，各個小組進(jìn)行討論，教師結(jié)合各小組的討論意見進(jìn)行總結(jié)。在課堂教學(xué)中，針對教師提出的問題，各小組可以選擇一名代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組進(jìn)行補充，最后教師針對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點評、歸納和總結(jié)。

4.在閱讀教學(xué)中對PBL的應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)在PBL教學(xué)模式下，是以小組的方式開展的，這就要求學(xué)生在小組中與其他組員進(jìn)行充分溝通、相互協(xié)作，這樣才能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，將問題進(jìn)行有效解決。教師在英語閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容提出有效的問題，學(xué)生通過相互激勵、相互評價、相互交流以及小組內(nèi)外的討論，將教師提出的問題進(jìn)行解答，學(xué)生間建立了有效的合作關(guān)系，既培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，又培養(yǎng)了合作意識，同時也為自身能力的提升創(chuàng)造了良好的氛圍。

5.在英語口語教學(xué)中應(yīng)用PBL模式。當(dāng)今的學(xué)生不太能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ‘?dāng)?shù)乇磉_(dá)，主要原因是學(xué)生自身英語水平的提升受到了限制，無法準(zhǔn)確地將自己的想法進(jìn)行表達(dá)。口語教學(xué)過程中，教師不但要向?qū)W生傳授英語口語的表達(dá)技巧，而且要教授非語言和語言的規(guī)范要求，還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，挑選較為感興趣的內(nèi)容作為口語練習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生自身表達(dá)能力的鍛煉和對知識的理解，做到學(xué)生將口語說得清晰、明確，意思表達(dá)明朗，而且條理分明。

6.評價模式更加多元化。教學(xué)評價包括教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生之間的評價。學(xué)生更多的學(xué)習(xí)反饋可以通過事實性和客觀性來展現(xiàn)，以此來了解自身不足的方面，也能夠得到更多的學(xué)習(xí)反饋，以此來繼續(xù)保持和發(fā)揚自己的優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步很多時候是通過教師不經(jīng)意間的鼓勵而造成的，以此讓學(xué)生樹立自信心，推動高職英語教學(xué)的有效開展。

四、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)可取得事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合當(dāng)前PBL教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，施以提出問題、分析問題、收集信息、解決問題的教學(xué)策略，更好地調(diào)動學(xué)生積極參與探索研究，充分發(fā)揮自主能力解決學(xué)習(xí)過程中的問題，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提升到新的高度，為英語學(xué)科教學(xué)另辟新徑。

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