摘 要：高中英語寫作教學(xué)既是重點也是難點，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生常常面臨較大困境，而以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效改善這種局面。這種模式通過大量地閱讀資料積累素材，從而為寫作夯實基礎(chǔ)。本文結(jié)合實際情況，探究以讀促寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為提升高中學(xué)生英語寫作能力提供些許助力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué)

作者簡介：李飛，新疆喀什第二中學(xué)。

引言

當(dāng)前，橫在高中英語教師面前的重要阻礙便是學(xué)生表達(dá)能力不達(dá)標(biāo)，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)“啞巴英語”，實踐能力極為缺乏。學(xué)生英語表達(dá)能力不達(dá)標(biāo)，對英語朗誦、英語知識點記憶、英語寫作均產(chǎn)生影響，因此提升學(xué)生的表達(dá)能力對其英語學(xué)習(xí)有重要作用。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）可以夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)

在英語寫作教學(xué)中，教師只要從聽、說、讀、寫、四方面入手，才能全面提升學(xué)生的寫作能力。但從實際情況來看，很多教師在開展寫作教學(xué)時，直接從寫作表達(dá)及知識點、寫作技巧等方面入手，例如引導(dǎo)學(xué)生積累知識點、積累詞匯、學(xué)習(xí)語法等，這種教學(xué)模式屬于單項式訓(xùn)練，更多地對學(xué)生的某一方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生在這種模式下難以提升綜合能力，在寫作時常常存在思維僵化、作文內(nèi)容胡亂拼湊、語言空洞等問題。而運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式之后，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行語言輸入的同時也向外輸出，在表達(dá)過程中，通過“讀”這一方法加深對基礎(chǔ)知識的掌握，在表達(dá)中提升語言組織能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而大幅度提升學(xué)生的語言流暢度，并在閱讀中提升學(xué)生的整合能力和分析能力，從而為寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）利于全面提升學(xué)生的英語水平

部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，語言表達(dá)、閱讀及寫作等方面發(fā)揮不夠均衡。例如，部分學(xué)生閱讀能力較為優(yōu)秀，但在英語表達(dá)方面存在很大不足，甚至部分學(xué)生可以用筆流暢地闡述，但一旦讓其開口講述，卻總是講得磕磕絆絆。這種發(fā)展不均衡問題對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成嚴(yán)重阻礙。而應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式之后，教師在教學(xué)過程中提高了互動頻率，積極鼓勵學(xué)生“開口”，而不是只會悶頭學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀寫互動，或者采用一邊讀一邊寫的方法，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力會大幅度提升，同時一邊讀一邊寫，學(xué)生的注意力更為集中，這會進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。另外，以讀促寫教學(xué)模式為學(xué)生提升英語綜合能力提供了新的思路，學(xué)生在閱讀中，加強(qiáng)對寫作內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)思維漏洞，提升閱讀分析能力、理解能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供支持。

（三）利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，高中學(xué)生即將面臨高考，因此靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)模式有積極作用。高中學(xué)生經(jīng)過9年的學(xué)校教育，已經(jīng)形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)的重要性有了更為深刻的認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)能力大幅度提升。但由于部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖然刻苦勤奮，但學(xué)習(xí)成績?nèi)圆焕硐?。以英語寫作為例，很多學(xué)生雖然意識到自己在寫作方面的欠缺，積極探尋彌補(bǔ)不足，但由于缺乏科學(xué)方法，即使刻苦用功，最后的成績也不理想。而以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，同時也為教師提出了新的指導(dǎo)策略，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體問題更精細(xì)化地布置目標(biāo)任務(wù)，以學(xué)生實際問題為依據(jù)，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。這種模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識系統(tǒng)性整合，構(gòu)建知識體系，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡可能少走彎路，從而助力學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）從學(xué)生角度分析

學(xué)生在高中英語寫作中最為明顯的問題便是語言基礎(chǔ)知識薄弱、語法掌握不扎實、對英語書寫習(xí)慣掌握不明確以及詞匯量不足等，這些問題導(dǎo)致很多學(xué)生的英語寫作難以取得較高的成績。應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身不足，自主進(jìn)行針對性知識積累，主動結(jié)合自己的需求有意識地學(xué)習(xí)、積累相關(guān)知識，這可大幅度提升學(xué)生的寫作能力，拓寬學(xué)生的寫作思路，開闊學(xué)生的思維，從而使寫作向多元化方向發(fā)展，有效改善當(dāng)前句式老套、表達(dá)方式單一、詞匯量欠缺等問題。另外，通過督促學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，有效提升學(xué)生的英語水平，在寫作時有更多的素材，從而解決寫作內(nèi)容空洞的問題。

（二）從教師角度分析

高中階段，寫作是英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點之一。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，教師需要兼顧基本詞匯、語法錯誤、寫作思維、寫作技巧、常用句式等方面內(nèi)容。但在實際教學(xué)中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)則很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至由于各部分獨立存在，缺乏有效融合，需要學(xué)生花費很長時間自行進(jìn)行整理。由于缺乏教師指導(dǎo)，很多學(xué)生并不能真正將教師所講授的內(nèi)容有效融合，久而久之，這部分學(xué)生認(rèn)為自己無法掌握寫作技巧，逐漸失去了學(xué)習(xí)動力，甚至產(chǎn)生抵觸心理。而應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式之后，教學(xué)內(nèi)容有效融合，這為學(xué)生自主復(fù)習(xí)或鞏固知識點提供了便利，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，自然而然產(chǎn)生了興趣，主動跟隨教師參與寫作教學(xué)活動。同時，這種教學(xué)模式還在自主讀寫的基礎(chǔ)上增添了小組合作、組員互評、觀摩交流等活動，為全班學(xué)生營造了交流互動氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的交流互動意識。應(yīng)用這種教學(xué)模式之后，教師更為全面地了解學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果，然后針對性地給出指導(dǎo)意見，為學(xué)生推薦更為符合實際需求的閱讀資料，調(diào)整教學(xué)策略。這種以學(xué)生實際情況為依據(jù)，針對性地開展教學(xué)活動的模式，對學(xué)生英語寫作水平的提升發(fā)揮了重要作用。

三、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在的不足

（一）缺乏科學(xué)有效的寫作指導(dǎo)

寫作是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是實際教學(xué)中容易被忽視的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師往往更加注重單詞、語法、閱讀理解等內(nèi)容，將寫作知識和其他知識一起講解，單獨開展的寫作教學(xué)指導(dǎo)活動相對較少。由于缺乏專門的指導(dǎo)教學(xué)，很多學(xué)生都存在寫作困難問題。如，因缺乏專業(yè)的寫作指導(dǎo)，很多學(xué)生對教師在閱讀教學(xué)等過程中提到的寫作注意事項記憶不夠深刻，在實際寫作時常常忽視這部分內(nèi)容。而教師沒有針對寫作知識進(jìn)行專項訓(xùn)練，只是引導(dǎo)學(xué)生跟隨某幾篇文章進(jìn)行模仿，從而導(dǎo)致很多學(xué)生將范文背誦下來，但卻不知道如何運(yùn)用。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提升。另外，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法無形中為學(xué)生帶來更大的記背壓力，學(xué)生需要記憶背誦很多內(nèi)容，但對于英語寫作的內(nèi)涵和意義理解極為淺薄，且寫作練習(xí)次數(shù)較少，學(xué)生平日缺乏練習(xí)反饋，教師無法掌握學(xué)生的寫作能力實際水平，學(xué)生也無法對教師提出建議，這對于學(xué)生寫作能力的提升造成嚴(yán)重阻礙。

（二）習(xí)慣性將中英文寫作混淆

從實質(zhì)上看，英文和中文是兩種語言，在表達(dá)方式、書寫習(xí)慣等很多方面都存在差異，寫作時需要明確進(jìn)行區(qū)分。但在高中英語寫作教學(xué)中，教師對這部分內(nèi)容只進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，卻并沒有進(jìn)行專項訓(xùn)練指導(dǎo)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作時不知不覺中便將習(xí)慣的中文表達(dá)方式代入英文寫作中，從而寫出非常“中文化”的作文，幾乎就是純粹的“中文翻譯”，學(xué)生自然無法取得較高的寫作成績。教師在日常的指導(dǎo)過程中，即使意識到學(xué)生在這方面存在不足，也沒有深入探究其原因，只是著重要求學(xué)生區(qū)分英文和中文的區(qū)別，對學(xué)生寫作中常犯的錯誤進(jìn)行糾正，但由于學(xué)生思維方面沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，并沒有意識到英文和中文屬于兩種語言，在寫作時應(yīng)遵循不同的方式進(jìn)行闡述，仍然在寫作中“重蹈覆轍”，繼續(xù)犯同類錯誤。

（三）學(xué)生對英文寫作缺乏興趣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動常常與其他英語教學(xué)活動混合開展，在進(jìn)行閱讀教學(xué)或者語法教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法、積累詞匯量，這種教學(xué)方式缺乏科學(xué)設(shè)計，形式單一，很難激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛，同時寫作教學(xué)活動開展次數(shù)較少，學(xué)生幾乎很難意識到寫作的重要性。另外，教師的寫作教學(xué)主要以糾正錯誤為主題開展，缺乏針對性指導(dǎo)，學(xué)生只能認(rèn)識到自己在語法表達(dá)、詞句積累量等方面存在的不足，難以意識到深層次問題，這導(dǎo)致即使學(xué)生在努力鞏固知識點、背誦范文也無法提升寫作能力。

四、運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

在運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式提升高中英語教學(xué)質(zhì)量時，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系有重要作用。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，將日常的寫作練習(xí)、閱讀活動與生活事物相聯(lián)系，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更多感悟，豐富自身實踐經(jīng)歷，從而為寫作奠定良好的素材基礎(chǔ)，保證在寫作時頭腦中有素材可用，而不是只能依靠想象力胡編亂造。在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置題目，盡可能選取有代表性的題目，并增加寫作內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系程度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考中對實際生活產(chǎn)生共鳴，然后將自身的感想和實際生活情況為素材應(yīng)用到寫作中，這可有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)范文時，盡可能選取與實際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文模仿寫作，這可降低寫作難度，學(xué)生參照范文，可以更為直接地感受寫作技巧，這可提升寫作教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一“Friendship”這一單元的“Anne's best friend” 這一文章時，教師可結(jié)合實際情況進(jìn)行拓展，和學(xué)生共同探索，分析得出Anne Frank 最好的朋友是她的日記本，并探究得出日記本是她最好朋友的原因。對課文進(jìn)行詳細(xì)梳理之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：“你認(rèn)為怎樣才是最好的朋友？”“你最好的朋友是什么樣的？”然后以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情況，全班分組進(jìn)行交流，探討自己最好的朋友，然后以這些內(nèi)容為素材進(jìn)行寫作練習(xí)，以“自己的好朋友”為主題寫一篇作文介紹自己的好朋友。通過這種方法，有效提升學(xué)生的寫作能力。

（二）重視閱讀技巧教學(xué)

除了聯(lián)系生活實際，增加學(xué)生寫作素材積累，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，提升學(xué)生的閱讀技巧也至關(guān)重要。閱讀技巧可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀過程中，學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞不需要對其窮追不舍，可以聯(lián)系上下文大意，跳過這個單詞，以掌握全篇主題為基礎(chǔ)，無須對每一個單詞都明確掌握具體含義。除此之外，還有很多閱讀技巧，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，可以靈活地結(jié)合文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的技巧提升閱讀質(zhì)量，從而為寫作質(zhì)量提升提出更多支持。

（三）多角度提升寫作能力

寫作能力需要從多角度進(jìn)行培養(yǎng)，閱讀技巧、寫作技巧、語法應(yīng)用技巧等都是提升學(xué)生寫作能力的必備訓(xùn)練。教師在圍繞閱讀開展寫作教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容思考重點，然后對此進(jìn)行分類，例如詞匯積累、句式積累等模塊，從而將學(xué)習(xí)的文章分門別類進(jìn)行整理，便于學(xué)生日后進(jìn)行鞏固或者查閱自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一“Travel journal”，分析課文“The dream and the plan” 的文章結(jié)構(gòu)時，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，嚴(yán)格按照時間順序進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生熟悉掌握課文的邏輯，這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生寫作時對全文把握能力的有效教材。綜上，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，可以采用分塊教學(xué)方法，從多個角度提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合實際情況，分析以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，分析了以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并詳細(xì)闡述了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的不足，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，提出幾點運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。期望通過本文的研究，為高中英語寫作教學(xué)深化發(fā)展提供更多的參考。

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