口譯筆記在漢日交替?zhèn)髯g中對(duì)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的影響研究1

曹新宇

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 東方語(yǔ)言學(xué)院，安徽 合肥 231200）

口譯主要包括交替?zhèn)髯g和同聲傳譯兩種形式。相對(duì)于同聲傳譯而言，交替?zhèn)髯g對(duì)記憶力的要求更高。在交替?zhèn)髯g現(xiàn)場(chǎng)，如果講話(huà)者講話(huà)時(shí)間較長(zhǎng)，或者話(huà)語(yǔ)邏輯性不夠、說(shuō)話(huà)重復(fù)且啰嗦時(shí)，口譯員僅憑腦力記憶，很難準(zhǔn)確記憶說(shuō)話(huà)內(nèi)容并完成質(zhì)量較高的翻譯，較容易造成錯(cuò)譯、漏譯。因此，在交替?zhèn)髯g現(xiàn)場(chǎng)，口譯筆記發(fā)揮著非常重要的作用。根據(jù)Gile的認(rèn)知負(fù)荷理論模型①，優(yōu)質(zhì)口譯筆記可以幫助譯員平衡腦力記憶與筆記、延伸短期記憶，有效提高譯文的產(chǎn)出質(zhì)量。

一、口譯筆記的研究概況

口譯筆記是口譯從業(yè)者必須掌握的一項(xiàng)基本翻譯技巧，目前很多高校的口譯方向都專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了口譯筆記這門(mén)課程。筆記法包括三個(gè)同時(shí)進(jìn)行的認(rèn)知過(guò)程：即聽(tīng)取、理解、記錄。口譯筆記有其特殊性，與課堂上學(xué)生聽(tīng)課記錄的筆記和速記完全不是一個(gè)概念，而是譯員在口譯的過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行理解辨識(shí)后，記錄下來(lái)的可以幫助回憶講話(huà)者內(nèi)容的筆記。目前，關(guān)于“何為口譯筆記”“口譯筆記的研究現(xiàn)狀”等已經(jīng)有許多學(xué)者展開(kāi)了多維度的研究。如趙麗華［1］在《論口譯筆記》指出，口譯筆記是口譯員在口譯過(guò)程中，對(duì)所聽(tīng)到內(nèi)容進(jìn)行辨識(shí)后，運(yùn)用一系列符號(hào)所做的記錄。楊承淑［2］在《口譯的信息處理過(guò)程研究》中提到，交替?zhèn)髯g中的筆記指的是“通過(guò)紙張的有效空間利用，以非特定的語(yǔ)言符號(hào)記下，在視覺(jué)上提供立即做充分傳達(dá)之可能性的一種筆記形式”。

近些年，隨著口譯筆記訓(xùn)練的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)有學(xué)者通過(guò)實(shí)證對(duì)口譯初學(xué)者的筆記特點(diǎn)進(jìn)行了研究。如王文宇、周丹丹［3］在《口譯筆記內(nèi)容與口譯產(chǎn)出關(guān)系的實(shí)證研究》中選取了修過(guò)一段時(shí)間初級(jí)口譯課程的12名（3名男生、9名女生）某綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了英譯漢、漢譯英兩次口譯任務(wù)并分析了筆記內(nèi)容與產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)系。王建華、郭薇［4］在《口譯筆記認(rèn)知與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生交傳質(zhì)量的相關(guān)性》中，探討了口譯筆記認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的譯語(yǔ)質(zhì)量有何影響。鑒于此，在國(guó)內(nèi)有關(guān)日譯漢以及漢譯日口譯筆記尚未形成成熟模式的情況下，通過(guò)實(shí)證研究探究口譯筆記與譯出質(zhì)量的關(guān)聯(lián)問(wèn)題。

二、Gile的認(rèn)知負(fù)荷模型理論

在《口筆譯訓(xùn)練的基本概念和模型》（Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training）［5］中，丹尼爾·吉爾（Gile，Daniel）提出交替?zhèn)髯g的認(rèn)知負(fù)荷模型理論包括兩個(gè)階段：

第一階段：Interpretation=L+N+M+C。其中L表示傾聽(tīng)講話(huà)者的發(fā)言?xún)?nèi)容并進(jìn)行分析，N表示記錄的筆記內(nèi)容，M指的是譯員在翻譯時(shí)的短期記憶，C指的是協(xié)調(diào)。

第二階段：Interpretation=Rem+Read+P。Rem指譯員在聽(tīng)完講話(huà)者發(fā)言后對(duì)講話(huà)內(nèi)容的回憶或譯員的長(zhǎng)期記憶，Read指譯員在完成聽(tīng)、記筆記之后進(jìn)行譯出時(shí)的閱讀筆記環(huán)節(jié)，P指最后的產(chǎn)出譯語(yǔ)環(huán)節(jié)。

從認(rèn)知負(fù)荷模型的兩個(gè)階段內(nèi)容來(lái)看，筆記法屬于第一階段的N，即交替?zhèn)髯g時(shí)譯者邊聽(tīng)邊記筆記的環(huán)節(jié)。譯語(yǔ)產(chǎn)出屬于第二階段的P。由此可見(jiàn)，記筆記、回憶講話(huà)者的發(fā)言?xún)?nèi)容、讀筆記、譯語(yǔ)產(chǎn)出之間緊密相連。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

1.探究對(duì)口譯初學(xué)者而言，日譯漢以及漢譯日交替?zhèn)髯g中口譯筆記存在哪些困難，以及困難的形成原因。

2.探究在日譯漢以及漢譯日交替?zhèn)髯g中，日語(yǔ)口譯筆記對(duì)譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的影響。

3.探究在日譯漢以及漢譯日交替?zhèn)髯g中，口譯筆記的作用、特點(diǎn)以及有效的記錄原則。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)選取了12名安徽某高校本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四年級(jí)學(xué)生（口譯初學(xué)者）進(jìn)行有筆記交傳，并對(duì)實(shí)驗(yàn)者的翻譯進(jìn)行錄音，讓譯員分別對(duì)自己每部分內(nèi)容的譯出率做出自我評(píng)估，之后根據(jù)筆記和錄音資料，比較每篇文章的譯出率與筆記之間的關(guān)系，以及每個(gè)譯員的筆記特點(diǎn)和有無(wú)可借鑒之處。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，防止個(gè)人水平差異對(duì)口譯產(chǎn)出造成影響，本次選擇的學(xué)生日語(yǔ)能力相當(dāng)。

（三）實(shí)驗(yàn)文本選擇以及開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)包括漢譯日、日譯漢的兩部分文本。漢譯日內(nèi)容選自塚本慶一的『中國(guó)語(yǔ)通訳への道』中的《周恩來(lái)總理在歡迎田中角榮首相的宴會(huì)上的講話(huà)》。日譯漢內(nèi)容選自塚本慶一的『中國(guó)語(yǔ)通訳への道』中的『WTO加盟後の中日経済貿(mào)易関係発展の前途』。兩篇文章均是比較常見(jiàn)的文體格式，內(nèi)容清晰，邏輯關(guān)系明確。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，播放錄音，先后進(jìn)行日譯漢、漢譯日兩段口譯任務(wù)，要求參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，并對(duì)翻譯的內(nèi)容進(jìn)行錄音，之后回收筆記和錄音，分別比較每個(gè)實(shí)驗(yàn)者譯出率與筆記之間的關(guān)系，以及各自筆記的特點(diǎn)與可借鑒之處。

（四）口譯質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在口譯量化與質(zhì)化指標(biāo)中，楊承淑［2］指出：忠實(shí)占比50%，表達(dá)占比30%，語(yǔ)言占比20%，時(shí)間比（在綜合得分基礎(chǔ)上增加或者扣除2分）。本文參照楊承淑［2］制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合日語(yǔ)口譯現(xiàn)狀，制定如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

表1 口譯質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)果與分析

本實(shí)驗(yàn)從《周恩來(lái)總理在歡迎田中角榮首相的宴會(huì)上的講話(huà)》『WTO加盟後の中日経済貿(mào)易関係発展の前途』分別選取了五句內(nèi)容進(jìn)行交替?zhèn)髯g。

從《周恩來(lái)總理在歡迎田中角榮首相的宴會(huì)上的講話(huà)》［6］278中選取的內(nèi)容為：

日本首相田中角榮閣下應(yīng)邀來(lái)我國(guó)訪(fǎng)問(wèn)，談判并解決中日邦交正常化問(wèn)題，我們感到高興。我代表毛澤東主席和中國(guó)政府對(duì)田中首相以及其他日本貴賓們表示熱烈的歡迎。在我們兩國(guó)的歷史上有著兩千年的友好往來(lái)和文化交流，兩國(guó)人民結(jié)成了深厚友誼，值得我們珍惜。但是自1894年以來(lái)的半個(gè)世紀(jì)中，由于日本軍國(guó)主義者侵略中國(guó)，使得中國(guó)人民遭受重大災(zāi)難，日本人民也深受其害。“前事不忘，后事之師”，這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們應(yīng)該牢牢記住。

從『WTO加盟後の中日経済貿(mào)易関係発展の前途』［6］226選取的內(nèi)容為：

中日経済貿(mào)易関係は、両國(guó)が1972年に國(guó)交正常化を?qū)g現(xiàn)して以來(lái)急速に発展し、日本は既に中國(guó)最大の貿(mào)易パートナー及び最大の投資國(guó)の一つとなっています。貿(mào)易の面では、1993年以來(lái)、日本は連続8年我が國(guó)最大の貿(mào)易パートナーとなっています。中國(guó)稅関の統(tǒng)計(jì)によると、2000年の中日貿(mào)易総額は史上最大規(guī)模の837．1億米ドルに達(dá)し、中國(guó)の対日輸出は416.5億米ドル、日本からの輸入は415.1億米ドルと、雙方の貿(mào)易は基本的にバランスが取れております。投資面では、中國(guó)の対外経済貿(mào)易部の統(tǒng)計(jì)によると、2000年における日本企業(yè)の対中國(guó)直接投資は、それまでの連続數(shù)年の下降の勢(shì)いが改まり、回復(fù)が見(jiàn)られました。日本の対中直接投資は、二國(guó)間貿(mào)易の急速な成長(zhǎng)を力強(qiáng)く推進(jìn)し、日本は長(zhǎng)期的に中國(guó)にとって最重要の貿(mào)易パートナーの一つに數(shù)えられ、貿(mào)易パートナーとしての地位も次第に上昇しております。

結(jié)合表1的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與兩個(gè)文本，對(duì)每位學(xué)生的口譯進(jìn)行評(píng)分，用A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L代替參加實(shí)驗(yàn)的12位同學(xué)，并將分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。

表2 譯語(yǔ)產(chǎn)出分值

由表2可以看出，A、C、E三位同學(xué)的得分幾乎相當(dāng)，B、D、L表現(xiàn)略好，F(xiàn)綜合得分最高，而G、I、J表現(xiàn)稍差，H、K兩位同學(xué)的得分最低。結(jié)合12名同學(xué)的口譯筆記，從關(guān)鍵詞記錄、邏輯層次、符號(hào)使用幾方面展開(kāi)具體分析（見(jiàn)表3）。

表3 口譯筆記分析

綜上，對(duì)12位同學(xué)的口譯筆記以及漢譯日、日譯漢文本的分析如下：

首先是關(guān)鍵詞記錄。實(shí)驗(yàn)中口譯產(chǎn)出分?jǐn)?shù)偏低的同學(xué)，筆記中出現(xiàn)了很多沒(méi)有必要的信息。漢譯日環(huán)節(jié)，A、B、G、H、K、L六位同學(xué)把日本首相田中角榮的名稱(chēng)完整地記錄下來(lái)，花費(fèi)很多的時(shí)間，導(dǎo)致其他的關(guān)鍵信息點(diǎn)沒(méi)有把握住。另外，A同學(xué)的筆記中出現(xiàn)了一些沒(méi)有必要的信息，例如“我國(guó)”“貴賓”“揭開(kāi)”等字眼，這些詞語(yǔ)即使不記錄也不影響回憶講話(huà)內(nèi)容、譯語(yǔ)質(zhì)量。H、I兩位同學(xué)混淆了筆記與速記的概念，將內(nèi)容幾乎全部速記下來(lái)，這樣做浪費(fèi)了大量的精力，而且由于在聽(tīng)的環(huán)節(jié)沒(méi)有對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行整合理解，所以在翻譯的時(shí)候相當(dāng)于重新視譯了一遍，加大了譯語(yǔ)產(chǎn)出的難度。而B(niǎo)、D、F、J四位同學(xué)記錄的都是關(guān)鍵詞，很少出現(xiàn)不必要的信息。例如，漢譯日文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“田中角榮”“毛澤東主席”“2000年友好往來(lái)的歷史”等。B、D、J三位同學(xué)在筆記中用“田”“毛”“2000”等字眼來(lái)記錄；F同學(xué)用“田中”“MZD”等來(lái)記錄關(guān)鍵信息。根據(jù)Gile的認(rèn)知負(fù)荷模型，這樣可以節(jié)約記筆記的精力，分配更多精力用于聽(tīng)取信息。日譯漢環(huán)節(jié)，文本中出現(xiàn)了大量的數(shù)字：“2000年の中日貿(mào)易総額は史上最大規(guī)模の837．1億米ドルに達(dá)し、中國(guó)の対日輸出は416.5億米ドル、日本からの輸入は415.1億米ドルと、雙方の貿(mào)易は基本的にバランスが取れております”。關(guān)鍵詞的記錄顯得至關(guān)重要。B、C、D、E四位同學(xué)的數(shù)字記錄均出現(xiàn)了錯(cuò)誤，造成譯文不準(zhǔn)確：B同學(xué)將中國(guó)對(duì)日出口的416.5億美元記錄為415；C同學(xué)將416.5錯(cuò)記為465；D同學(xué)將416.5錯(cuò)記為46.5；E同學(xué)錯(cuò)誤較多，將416.5與415.1分別錯(cuò)記為76.5、465.1。F同學(xué)的數(shù)字記錄均是正確的，因此譯文質(zhì)量較高。綜上可知，譯出語(yǔ)質(zhì)量高的同學(xué)在筆記中記錄的主要都是關(guān)鍵詞，較少記錄不必要的信息。這樣做能夠很好地節(jié)約時(shí)間，不至于把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在做筆記上。很多學(xué)生正是因?yàn)橐恢泵τ谧龉P記，反而導(dǎo)致不能專(zhuān)心聽(tīng)原文，導(dǎo)致最后在翻譯的時(shí)候信息點(diǎn)缺失。

其次是筆記的邏輯層次區(qū)分。邏輯層次包括全文的邏輯層次與句子內(nèi)部的邏輯層次。譯出質(zhì)量高的學(xué)生的筆記條理非常清晰，在翻譯的時(shí)候一目了然，能夠很好地把握全文的方向和大意。此外，每個(gè)句子的內(nèi)部層次分明，有助于很好地把握句子的結(jié)構(gòu)和信息，能夠幫助更快地回憶原文。而分?jǐn)?shù)低的同學(xué)的筆記則層次不分，全文都混雜在一起，很難區(qū)分段與段之間的關(guān)系，在翻譯的時(shí)候不僅不能給予很好的幫助，反而帶來(lái)一定的阻礙。從A、C、E、J四位同學(xué)的筆記可以看出，全文內(nèi)容冗雜在一起，未能體現(xiàn)清晰的邏輯關(guān)系，而B(niǎo)、D、F、L四位同學(xué)的筆記在邏輯層次的處理上明顯更加清晰。尤其是B、F兩位同學(xué)的筆記，靈活運(yùn)用了直箭頭、上箭頭以及下箭頭、半括號(hào)等來(lái)表現(xiàn)句子中的邏輯關(guān)系。而H、I兩位同學(xué)雖然幾乎記錄了所有內(nèi)容，但是并沒(méi)有體現(xiàn)邏輯關(guān)系。Gile的認(rèn)知負(fù)荷模型提到，第二階段的讀筆記會(huì)占用譯者較多的精力，所以在記筆記的時(shí)候，層次分明是非常重要的，這能夠幫助譯者把握整體，避免出現(xiàn)邏輯上的混亂［5］。

最后是符號(hào)使用。譯員在聽(tīng)的過(guò)程中做筆記，會(huì)在一定程度上削弱譯員對(duì)原語(yǔ)的注意力。為了避免譯員耗費(fèi)過(guò)多精力在筆記上，充分發(fā)揮筆記的輔助作用，可以使用一些符號(hào)來(lái)提高筆記效率。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，幾乎參與實(shí)驗(yàn)的所有同學(xué)均在筆記中使用了符號(hào)記錄。F同學(xué)用英語(yǔ)字母ZJ來(lái)表示“中日”，并使用了大量的符號(hào)來(lái)記錄；E同學(xué)用英語(yǔ)字母CJ來(lái)表示“中日”，這樣做不僅可以節(jié)省筆記時(shí)間，還能方便在交傳時(shí)迅速回憶原語(yǔ)。另外，B、D、F、J四位同學(xué)在記錄“我們感到高興”這一句時(shí)，均使用了笑臉?lè)?hào)表示，B、D、E、F、G、J、K、L八位同學(xué)的筆記中均使用了大量的箭頭等符號(hào)來(lái)體現(xiàn)文本的邏輯關(guān)系。反觀A、C、H、I四位同學(xué)的筆記，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)符號(hào)的使用。結(jié)合符號(hào)使用情況和12位同學(xué)的口譯綜合得分，可以得知：符號(hào)的使用大大降低了Gile的認(rèn)知負(fù)荷模型中記筆記的負(fù)荷，使大腦有更多精力去思考。因此，筆記中靈活使用符號(hào)勢(shì)必會(huì)對(duì)譯員的口譯有所幫助。

在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L等12位同學(xué)的筆記與譯語(yǔ)質(zhì)量，探討了關(guān)鍵詞記錄、邏輯層次、符號(hào)與口譯產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)系。結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞記錄與譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量成正比；清晰的邏輯層次能夠幫助譯者更好地把握全文的方向和大意；而個(gè)性化符號(hào)的使用可以減少記筆記的負(fù)荷，幫助提高譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)，口譯初學(xué)者容易忽視口譯筆記不是速記，過(guò)分依賴(lài)筆記，筆記中記錄了一些不太相關(guān)的信息，邏輯性也較弱，基本不出現(xiàn)符號(hào)筆記。這背離了Gile的認(rèn)知負(fù)荷模型，因此對(duì)譯出率有一定影響。筆記記錄較好的實(shí)驗(yàn)者的筆記，邏輯層次較分明，使用了各種自創(chuàng)的筆記符號(hào)幫助記憶，記錄的一般是關(guān)鍵詞，對(duì)交替?zhèn)髯g時(shí)的譯出是有幫助的。

此外，參與實(shí)驗(yàn)的12名日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所做的筆記也不是同一模式的。每個(gè)人的筆記都有各自的特點(diǎn)，這是由于每個(gè)人的大腦聽(tīng)取信息時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同所造成的。通過(guò)先行研究可以得知，筆記是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括符號(hào)系統(tǒng)、邏輯關(guān)系系統(tǒng)、譯入系統(tǒng)。而符號(hào)系統(tǒng)需要符合個(gè)人的使用習(xí)慣。交傳口譯筆記是喚醒記憶的重要方式，通過(guò)合理有效且適合自己的筆記能夠幫助譯者提高翻譯質(zhì)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用符號(hào)的同學(xué)在最初可能并不習(xí)慣，但在熟練掌握后就能快速喚醒記憶，節(jié)省記錄時(shí)間，使譯員有更多的時(shí)間用于腦記。

綜上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的口譯筆記的確可以幫助譯員提高譯文的產(chǎn)出質(zhì)量，起到事半功倍的效果。

本次實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究仍有許多不足之處。如實(shí)驗(yàn)的規(guī)模不大，獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有限；參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均為口譯初學(xué)者，接受的筆記技巧有限等等。希望今后能進(jìn)行更為精確、規(guī)模更為廣泛的進(jìn)一步研究。

注釋?zhuān)?/p>

①認(rèn)知負(fù)荷模型理論：口譯界享譽(yù)盛名的法國(guó)巴黎第三大學(xué)教授Daniel Gile在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中提出了認(rèn)知負(fù)荷模型的理論。這一理論在國(guó)際上獲得廣泛認(rèn)可，對(duì)于口譯專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和口譯譯員的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。Daniel Gile提出的認(rèn)知負(fù)荷模型為：SI=L+P+M+C，即聽(tīng)力分析、譯文產(chǎn)出、短時(shí)記憶及協(xié)調(diào)任務(wù)需要的認(rèn)知負(fù)荷總和。在口譯過(guò)程中，聽(tīng)力分析、譯文產(chǎn)出及短時(shí)記憶互相牽制，所需的認(rèn)知負(fù)荷此消彼長(zhǎng)，所以譯員要進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。