“四進(jìn)-四徑四要素-四模式”課程思政構(gòu)建與實踐

楊青 張敬偉 張琦 胡曉麗 周婭

摘? 要：教學(xué)過程中，針對課程思政開展“四進(jìn)”行動，即課程思政進(jìn)課堂、進(jìn)評價、進(jìn)檔案、進(jìn)頭腦。教學(xué)內(nèi)容上，基于知識點分類主線，歸納“四路徑”深挖思政元素;同時，聚焦內(nèi)容、意義、過程、效果“四要素”撰寫思政案例，構(gòu)建示范性思政資源。教學(xué)實施上，基于中國大學(xué)MOOC智慧教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂中以案例、研討、體驗、拓展多元模式實施讓知識與思政有機融合。上述設(shè)計使課程思政在電類核心課電路分析基礎(chǔ)中得以具體呈現(xiàn)，對標(biāo)課程思政有高度、深度、廣度、溫度的“四度”要求，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：電類核心課;課程思政;協(xié)同育人

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0168-04

Abstract： Aiming at ideological and political education， we design and conduct teaching activities， named as "Four-in Action"， to introduce ideological and political education into our classrooms， and then to be covered by course evaluation， to be recorded in the teaching archives， and to be printed in students' memory. For teaching contents， we induce "Four Threads" by the classification of knowledge to discover teaching elements related with ideological and political education， and then designing corresponding cases from the viewpoints of "Four Elements"， namely content， significance， procedure and effects， to build valuable repositories for ideological and political education. Based on the smart MOOC platform for Chinese universities， we design flipped lessons to realize a seamless integration between expertise and ideological and political education by "Four Modes"， which include cases， discussion， experience， and expanding. We practiced the above work in our course， Fundamentals of Circuit Analysis， to present height， depth， width and warmth of ideological and political education， and realized our teaching objectives covering knowledge， ability and value.

Keywords： core courses of electricity; ideological and political education; cooperative education

電路分析基礎(chǔ)是理工科電類核心專業(yè)基礎(chǔ)課。課程講授的內(nèi)容將奠定學(xué)生未來在與電相關(guān)專業(yè)方向上所需的知識與能力基礎(chǔ)，使學(xué)生具備與電相關(guān)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào)，“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。對此，學(xué)校與課程組響應(yīng)號召，積極探索，適變應(yīng)變地將教學(xué)目標(biāo)定位為實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的課程教學(xué)與人才培養(yǎng)。將思政教育有效融入“電路”課程，必將進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)觀念和創(chuàng)新能力，是新時代培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)碾婎愊嚓P(guān)人才的重要手段。

一、課程思政總體構(gòu)建

理工科課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于自身特點，使得思政教育的融入相比通識課、社科類課程可能更具有挑戰(zhàn)性[2]，但是筆者認(rèn)為只要找準(zhǔn)著力點，仍然是有突破口的。作為本校電路分析基礎(chǔ)課程思政精品專業(yè)課建設(shè)項目的負(fù)責(zé)人，筆者帶領(lǐng)課程組科學(xué)審視了課程思政建設(shè)所涉及的諸多要素，逐漸理順了各要素之間的關(guān)系，并明確了課程思政獲得實效的達(dá)成目標(biāo)，從而構(gòu)建了本課程開展課程思政建設(shè)的總體框圖，如圖1所示。課程組首先厘定和廓清了實施課程思政的重要前提性問題，即課程思政首先要走入教師內(nèi)心，轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)工作的狹義理解，在教師內(nèi)心建立全面育人的觀念，并消除理工科課程難以開展課程思政的畏難思想，拿出理工科教師善于總結(jié)歸納借鑒的精神，善于找科學(xué)路徑與方法的特長，樹立課程思政達(dá)成目標(biāo)。同時，瞄準(zhǔn)當(dāng)前理工科專業(yè)課實現(xiàn)課程思政的瓶頸性問題，對其關(guān)鍵點位進(jìn)行攻關(guān)，結(jié)合課程知識特點從深挖思政元素著手，并撰寫詳細(xì)案例理順?biāo)颊嵤?dǎo)入，借助智慧教學(xué)平臺開展混合教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)單向的教學(xué)對思政育人的限制[3]。課程組從宏觀上對課程思政全面貫徹，從微觀上對課程思政進(jìn)行攻關(guān)與創(chuàng)新，在設(shè)計知識目標(biāo)和能力目標(biāo)時找準(zhǔn)對應(yīng)的育人目標(biāo)，在進(jìn)行育人時幫助該課程解決教學(xué)痛點，從而體現(xiàn)育學(xué)育人深度融合，有機統(tǒng)一，同向同行，協(xié)同共進(jìn)。在合理的總體構(gòu)建下已獲得較為明顯的實踐成果。

二、課程思政“四進(jìn)”行動策略

學(xué)校教育管理部門對課程思政育人進(jìn)行了頂層設(shè)計，使思政育人過程的導(dǎo)向機制、動力機制、調(diào)控機制更為合理與優(yōu)化。課程組在執(zhí)行與實施中從宏觀層面提出了“四進(jìn)”行動策略使課程思政貫徹教學(xué)始終[4]。

課程思政進(jìn)“教師頭腦”。認(rèn)真組織課程組的教師開展課程思政專題學(xué)習(xí)活動，消除專業(yè)課教師對課程思政的若干錯誤和片面觀點，統(tǒng)一思想認(rèn)識和課程革命的行動指南，并深入分析十九大報告的豐富內(nèi)涵和高校思政工作會議核心精神要素，把握專業(yè)課思政建設(shè)的正確方向，開啟課程思政中教師意愿和能力這一前提性關(guān)鍵點位[5]。

課程思政進(jìn)“教學(xué)檔案”。使課程教學(xué)過程中的所有教學(xué)文件具有思政教育痕跡。在課程大綱中明確價值塑造課程目標(biāo)，新增知識點與思政元素對應(yīng)表;在教案和課件內(nèi)容中突出課程思政融合點的設(shè)計和導(dǎo)入;在課程過程登記表中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)觀和職業(yè)素養(yǎng)面貌的學(xué)情登記，在課程達(dá)成度分析中要分析知識能力傳授過程中思想政治教育的效果，并總結(jié)反思。

課程思政進(jìn)“課堂教學(xué)”。根據(jù)本課程的內(nèi)容特點，基本上是介紹元件，給出定義、進(jìn)行定理闡述、必要時證明定理、最后應(yīng)用方法解題這類教學(xué)活動，僅通過課堂講授知識點的過程中融入思政元素來開展課程思政模式單一，更為有效的融入需要挖掘思政元素、撰寫思政教學(xué)案例、構(gòu)建思政資源平臺和豐富思政實施模式來支撐，攻關(guān)科技類理工科專業(yè)課的課程思政瓶頸性關(guān)鍵問題。

課程思政進(jìn)“課程評價”。課程接受院校兩級督導(dǎo)和普通教師隨機聽課和評課活動，對教師教學(xué)過程中意識形態(tài)把握和融合思政教育情況進(jìn)行評價。課程也進(jìn)行了學(xué)生評教，從學(xué)生角度反饋教育教學(xué)效果。鼓勵課程組教師積極參加各類教學(xué)競賽評比活動，基于目前教學(xué)競賽對課程思政的要求，也鍛煉和提高教師開展課程思政的能力，加強教師的課程思政創(chuàng)新性。

三、“四徑四要素”構(gòu)建思政資源平臺

電路課程雖屬于自然科學(xué)類理工科核心課，其實也蘊含著豐富的思政元素，目前不少專業(yè)教師還存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為這種科技類課程難以開展課程思政，探索電路課程的思政資源平臺建設(shè)，也是在理工科電類核心課中廣泛推廣課程思政的有效途徑[6]。

（一）“四路徑”挖掘課程思政元素

課程組依據(jù)電路課程的知識特點，通過對知識點分類尋找對應(yīng)的育人目標(biāo)，探索出四種路徑來挖掘課程思政元素。

電路元件類知識點，可對國內(nèi)外電路元件生產(chǎn)和研發(fā)的核心科技現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、對比和分析，例如電阻來源于實際元件電阻器，電阻器元件種類繁多，應(yīng)用廣泛，在不同領(lǐng)域?qū)﹄娮杵鞯男阅芤笠膊幌嗤?。近十幾年，中國在全球電阻器產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了一定地位，產(chǎn)量每年都在穩(wěn)步遞增，對全球總供給量的占比較大，但中國電阻器產(chǎn)品以中低端為主，高端領(lǐng)域仍待突破。針對國情，優(yōu)勢方面可轉(zhuǎn)化為對學(xué)生培養(yǎng)民族自信、愛國熱情;而劣勢方面則激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)動力。

電路定理類知識點，可挖掘出學(xué)科歷史人物的生平經(jīng)歷，或坎坷或輝煌，例如最早提出電荷守恒的富蘭克林，他的一生只在學(xué)校讀了兩年書，但他從未間斷過自我學(xué)習(xí)，最后成為杰出的科學(xué)家、哲學(xué)家、作家、商人、政治家，被評為影響美國的100位人物的第6名;也可挖掘出電路知識產(chǎn)生故事，或勵志或巧妙，例如關(guān)于拓?fù)浼s束問題可引出偉大的瑞典數(shù)學(xué)家歐拉如何解決柯尼斯堡七橋問題，成為圖論/拓?fù)鋵W(xué)的創(chuàng)史人，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新精神、求真精神、奮斗精神。

電路分析方法類知識點，挖掘其中蘊含的科學(xué)觀念和哲學(xué)思想，例如分壓分流公式，從公式可引申為分配問題，與總量有關(guān)，與基數(shù)與關(guān)，與自身有關(guān)，也很容易與個人價值實現(xiàn)相類比，與自己所在集體、人數(shù)、自身是否強大有關(guān);再如疊加方法，可將成功看成響應(yīng)，所有外在的努力和勞動是激勵源，一分耕耘就會有一分收獲，付出一份努力就會得到一分收益，所有的成功都離不開相應(yīng)的努力，正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。從而幫助學(xué)生樹立正確的社會觀、價值觀、辯證思維以及總結(jié)歸納能力等。

電路理論與實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)的知識點，修正理論與工程割裂的狀態(tài)，引入工程概念、工程思維、行業(yè)規(guī)范，例如一階電路的動態(tài)響應(yīng)需要一個過渡過程，聯(lián)系要想成功，就是要達(dá)到一個新能級，需要積累，不可能輕而易舉，不可能一步登天，而響應(yīng)過程的快慢由電路結(jié)構(gòu)參數(shù)τ決定，理論上到達(dá)穩(wěn)態(tài)需要無窮時間，但工程上認(rèn)為3至4個τ的時間就能達(dá)到穩(wěn)態(tài)，這個界線劃分的標(biāo)準(zhǔn)由規(guī)定的誤差帶決定，這也是工程概念的滲入。又如最大功率匹配問題可以引入能源環(huán)保意識等可持續(xù)發(fā)展的社會觀。

（二）“四要素”撰寫課程思政案例

課程組通過“四要素”提綱撰寫課程思政案例，構(gòu)建出豐富的、并具有示范效應(yīng)的課程思政資源平臺。

第一要素為教學(xué)內(nèi)容，主要是本思政案例所涉及的教學(xué)知識點。

第二要素為案例意義，主要是闡述教學(xué)知識點對應(yīng)的思政元素以及應(yīng)達(dá)到的育人目標(biāo)。

第三要素為教學(xué)過程，將教學(xué)知識點細(xì)化拓展，明確思政導(dǎo)入的切入點，設(shè)計知識教育與思政教育有機融合的實施模式，在這個環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)出課程與思政的同向同行，協(xié)同共進(jìn)。

第四要素為實施效果，對本案例實施后進(jìn)行總結(jié)與反思，體現(xiàn)出思政教育引發(fā)的學(xué)生知識共鳴、情感共鳴與價值共鳴。

構(gòu)建的課程思政資源平臺是課程思政元素積累的體現(xiàn)，可為專業(yè)課教師提供參考，這是對教師教育教學(xué)理念的新啟蒙，可為教師理順?biāo)颊虒W(xué)思路提供參考，同時也為專業(yè)課思政教育把握方向[7]。經(jīng)過課程組的持續(xù)豐富與優(yōu)化，課程思政資源平臺試圖起到更強的示范、輻射、帶動、引領(lǐng)作用。

四、“四模式”實施課程思政

以老師為主導(dǎo)的單向知識傳授，課堂的質(zhì)效不佳，而量大面廣的“硬核”專業(yè)基礎(chǔ)課，課程思政的開展受時間所限，施展不開。通過課程改革為線上線下混合教學(xué)，打破時間和空間限制，混合教學(xué)與課程思政統(tǒng)籌起來，就可以有更豐富、更多元的課程思政實施模式[8]。

講解導(dǎo)入模式，線上視頻中一些知識點講解可融入部分思政內(nèi)容，例如學(xué)科歷史人物的生平故事、勵志故事;線下課堂中電路定理和方法的深入闡述，教師可類比科學(xué)觀念、哲學(xué)思想，從而提高學(xué)生的辯證思維。

調(diào)研討論模式，課前安排學(xué)生自行查閱資料，例如收集近現(xiàn)代電工電子領(lǐng)域國際著名的企業(yè)發(fā)展歷史，尤其是國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的發(fā)展歷史及未來發(fā)展趨勢，課中進(jìn)行專題討論，對比國內(nèi)外現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)動力。

現(xiàn)場真實體驗，安排學(xué)生到本市的知名電子器件公司學(xué)習(xí)參觀，例如桂林市電力電容器有限公司，40多年的建廠歷史，先后獲得了國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特等獎、一等獎、國家重大技術(shù)裝備一等獎、機械工業(yè)科技進(jìn)步特等獎及廣西優(yōu)秀企業(yè)等榮譽，實地走訪的思政熏陶使專業(yè)課程更有家國情懷。

課外實踐拓展，成立課程理論學(xué)習(xí)幫扶小組，電子類科技活動項目合作小組，開展各類電子產(chǎn)品志愿服務(wù)活動，讓課程思政教育課內(nèi)課外同頻共振，外化于形，在實踐中加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，拓展育人成果[9]。

混合教學(xué)基于智慧教學(xué)平臺，可以獲取大量學(xué)情數(shù)據(jù)，有效關(guān)注課程學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，輕松獲取學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，也是課程最終的知識能力和價值塑造效果評價的有力工具。

五、課程思政“四度”目標(biāo)

課程思政的推進(jìn)實效是否得到切實提高，取決于課程思政是否有高度、有深度、有廣度、有溫度[10]。這樣的課程思政才是學(xué)生眼中有生命力的課堂，才能完美體現(xiàn)立德樹人與專業(yè)育人，才能潛移默化、潤物無聲地達(dá)到“如鹽入味”的效果。

讓課程思政有站位高度，把專業(yè)課小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，融入思政的課程不僅講知識，而且還要講使命，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，做中國夢的奮斗者。

讓課程思政有知識深度，注重洞察知識的來源，使教學(xué)向縱深發(fā)展，融入思政的課程不僅講知識，還要講知識的來源，探尋事物的本質(zhì)，提升思維的深刻性。

讓課程思政有視角廣度，體現(xiàn)思維的廣泛聯(lián)系，適當(dāng)轉(zhuǎn)換視角和啟發(fā)性教育，融入思政的課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生守正，還要創(chuàng)新，提升學(xué)生的舉一反三，旁征博引、觸類旁通的思維能力。

讓課程思政有共情溫度，真正做人類靈魂的工程師，成為學(xué)生求知的引導(dǎo)者，融入思政的課程不僅要有共情意識，還要能觸碰到學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

六、結(jié)束語

課程思政即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，在課程思政新理念的引領(lǐng)下，課程組從宏觀層面以“四進(jìn)”行動策略貫徹教學(xué)始終，微觀層面以“四徑四要素”深挖思政元素，撰寫思政案例來構(gòu)建豐富的思政資源平臺，在混合教學(xué)方式下“四模式”實施讓知識與思政有機融合，并對標(biāo)課程思政有“四度”，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。課程組所開展的課程思政實踐探索具有一定的現(xiàn)實意義，并取得了一定的示范效應(yīng)，解決了電路分析基礎(chǔ)這樣的理工科電類核心課程與思政教育內(nèi)容結(jié)合度不高的瓶頸性問題，完美發(fā)揮專業(yè)課程對思政教育的重要作用，不僅提升了課程思政的育人效果，也為同學(xué)們專業(yè)課學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了內(nèi)驅(qū)動力，有效踐行了課程與思政的同向同行，協(xié)同共進(jìn)。

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