圖式理論在初中英語寫作教學中運用研究

齊曉錦

摘 要：英語寫作不僅是中學英語教學的重要內容，也是衡量學生英語學習能力的重要指標。而傳統(tǒng)的教學方法在英語教學過程中產生了許多問題。將圖式理論應用于中學英語寫作，對提高知識的生產力是很有效的方法，而且對中學生寫作的輸出能力有著促進作用。因此要從圖式理論角度強調加強和建立中學生對圖式理論的構建，采用與教材相結合的方法來提高學生的積極性。

關鍵詞：圖式理論;新方法;中學教育;英語寫作教學;構建圖式理論

【中圖分類號】G633.4? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0160-04

【Abstract】English writing is not only an important part of English teaching in middle schools， but also an important indicator to measure students' English learning ability. However， the traditional teaching methods have produced many problems in the process of English teaching. Applying schema theory to middle school English writing is a very effective method to improve the productivity of knowledge， and it has a positive effect on the output ability of middle school students' writing. Therefore， from the perspective of schema theory， it is necessary to emphasize the strengthening and establishment of middle school students' construction of schema theory， and to use methods combined with teaching materials to improve students' enthusiasm.

【Keywords】Schema theory; New method; Secondary education; English writing teaching; Constructing schema theory

新課程以中學英語四個要素為基礎：聽力、口語、閱讀和寫作。在寫作方面，學生必須具備根據寫作條件的邏輯性和一致性寫短文的能力。他們寫作的水平已經不能停留在“流水賬”的記錄階段，而是需要清晰的語法、邏輯和見解。然而，他們的能力與新的培訓標準的要求之間存在著明顯的差距。為了提高學生的整體水平和不斷寫出優(yōu)秀文章的能力，就需要進行有效的文章指導。圖式理論就是這樣一種成熟有效的教學方法。中學階段可以教授融入圖式理論的英語文章，然后對圖式理論在中學英語寫作學習中的應用進行了研究，分析了如何更科學地應用圖式理論，從而提高學生的寫作能力。

1.圖式理論的概念及其應用

（1）圖式理論的發(fā)展

首先，在德國著名哲學家康德先生的哲學著作中出現了圖式。他的作品將被視為隱藏在人類內心深處的技術和技巧。在現代心理學中，格式塔心理學在理論圖式上是第一個獲得重大意義的理論支持這一點，主觀認知因素對認知過程和結果非常重要。瑞士著名心理學家、教育學家皮亞杰也非常重視圖式理論的概念。他認為，該理論假定了行動的結構或組織。隨著對圖式理解的逐步研究和演變，越來越受到現代教育的重視。在英語學習方面，圖式理論的研究者認為學習英語是獲得復雜的技能和對該技能的養(yǎng)成與發(fā)展。同時，他們認為現有的知識和資料有足夠的價值作為參考，能夠幫助人們做出明智正確的決定，并在新知識和原有知識之間提供科學有效的聯系，以促進人們對學習、理解和實踐這三者相統(tǒng)一。簡言之，該理論意味著是一種將所有獲得的知識儲存在大腦中的方法。這是大腦反應和組織現有知識反映新知識的過程，也是大腦對新知識積累的一個過程。

（2）圖式理論的應用

圖式理論是對心理認知的重要研究，可以使知識的學習和應用相對簡單有效。在現代教育學中，隨著圖式理論不斷發(fā)展壯大，尤其是在日常英語課程方面，在英語聽力、口語、閱讀、寫作四個方面，圖式理論的應用程度各不相同。從目前來看，圖式理論在英語教育使用中起著較大的作用，因此有必要進一步完善運用模式和運用程度。一般來說，英語與漢語很不相同，但學習過程與漢語很相似，二者都采用了讀寫法?，F在的中學生有一定的英語知識積累，但英語寫作方面還存在許多問題和障礙。由于圖式理論被用于英語寫作指南中，它允許使用圖式理論來深入整合自己的知識和新知識，明確區(qū)分知識和進行有效的練習，并用更符合邏輯的語言來制定文章。在中學英語中，面對圖式理論的作用，中學教師應根據學校的實際教學情況和學生的知識水平，學習如何發(fā)揮圖式理論在日常寫作指導中的最大作用。

2.初中英語寫作教學現狀分析

（1）初中英語教學狀況

中學新教學標準對英語教學要求有所提高，教師們同時也非常重視英語。初中英語教師應該在有限的時間內提供有效且高效的英語教學，對英語的寫作能力可能會有忽略，學生寫作的能力提升也會大打折扣。因為忽略了寫作的能力培養(yǎng)，許多教師會選擇讓學生背誦、記憶簡單固定的寫作模板以及語法表單模板等公式，用來應對學生緊張的、高強度的日常寫作考試。然而，這樣強硬的英語教學方式并不能大大提高學生的寫作能力，在寫作方面仍然缺乏持續(xù)的專業(yè)培訓和指導，對提高書面表達能力也產生了重大的負面影響。同時，會使學生產生消極抵抗心理。其次，強迫性的教學方式還會使學生在面對單詞的記憶過程中感覺很枯燥，所以導致學生不積極主動回憶和積累。隨著時間的推移，就會導致英語詞匯的極度缺乏，同時也會導致英語寫作練習難以有質量地進行，從而影響學生英語水平的全面提高。此外，許多學生在英語寫作中經常犯語法方面的錯誤。薄弱的語法基礎是導致學生詞不達意、顛倒主謂的根本原因。更嚴重的是這樣的英語基礎直接影響寫作的邏輯性和連貫性，并最終影響寫作的教學和學生收獲的整體質量。綜上所述，中學的英語教學缺乏更系統(tǒng)的英語教學體系、教學方法和教學模式。其中一方面在于，學生們的英語寫作能力難以得到提升。另一方面，負面因素包括消極情緒和強迫性學習，這都可能會削弱學生學習英語的積極性，嚴重影響了學生對初中英語學習的主動性與積極性，同時也在學生心里將英語的趣味性、實用性磨滅！這樣不僅使得中學英語寫作方面乃至英語教學全方面難以有效開展。

（2）傳統(tǒng)教學依舊處于主導

目前，中學教育已嘗試了多種新的教學方法，教育改革顯得轟轟烈烈，但是多年的教學經驗還是不起作用。開放式、高質量的課堂有了新的教學方法，但普通的課堂卻不能開放，傳統(tǒng)的教學方法在英語課堂上仍然占主導地位。教師依舊強調語言知識，教育機構對教材內容缺乏共同認識，學生們所學知識支離破碎，沒有形成系統(tǒng)的認知結構，且一般寫作問題并不樂觀。因此，圖式理論的目的是以三種（語言、內容、格式）圖式理論探討中學生英語課程以及英語教學的具體、方便使用的方法。

（3）過程教學法的優(yōu)缺點

過程教學法的理論指導是交流理論。教學的重點不在學生寫作的結果上，而是更注重在學生寫作記錄過程中的主要位置。經典的過程寫作的教學模式是指四個階段Terrible模型（1996）大概分為：寫前準備階段、寫作階段、修改階段以及超級階段。過程指導法改變了教師作為教學活動中的主體位置，而學生將成為寫作過程中的主要人物。這樣的好處是使得學生在整個寫作過程中按部就班地獲取寫作經驗;缺點是需要過多的時間，且寫作的整個過程很難在寫作課堂上得以展示，因此可能會導致學生沒有對寫作模式、寫作目標有清晰的概念。

3.初中英語寫作教學的理論應用：圖式理論

面對初中英語寫作教學出現的問題，通過圖式理論來提高中學英語寫作教學質量和水平。圖式理論主要體現在語言圖式、內容圖式和形式圖式。第一步語言模式的建立，它從與詞匯、語法、句法等活動學習材料相關的基本語言知識入手，為下一個圖式理論打好教學基礎。下一個是內容模式，這時教師應該指導和帶領學生學習挖掘寫作內容和寫作要求，引導學生需要在原有知識積累的基礎上對寫作內容進行合理有序的規(guī)劃和編寫，并形成更完善豐富的內容模式。當教師在寫作內容問題上深入引導學生思考時，他們下意識會回憶搜索自己的記憶和認知，從而有效地形成了寫作內容的思想創(chuàng)新和有質量增長。最重要的是，教師應該幫助學生建立形式模型，使他們能夠理解英語寫作表達的體裁，并能用寫作表達的整體框架和表達內容提高寫作的有效性以及質量?？偠灾?，初中英語寫作教學需要通過建立不同的模式來加深學生對寫作的理解和注意力，以及加深不同知識之間的潛在聯系，由此使中學生對英語寫作有整體的把握。

（1）學生基礎教育

英語是我們這個時代的主要科目，所以要學好英語。如果一篇好的英語作文，通常要考慮積累，特別是教師在課堂上講解課文時，可以重點講解描述單詞過去時態(tài)的關鍵詞和關鍵句，這樣學生就可以有特定的單句結構來整合類似的短語。經驗的積累表明，學生的每一天都應該是一致的，他們的積累應該是反復的。因此，學生在積累過程中要有耐心，不能放棄，而且教師還可以監(jiān)督學生的日常積累。

（2）圖式知識的引導和促進

第一，圖式知識積累是利用圖式知識應用在英語寫作教學中的重要組成部分。在實踐經驗中，許多學生積累了基礎知識，也有屬于自己的圖式知識，但在英語的書面表達方面沒有得到反映。例如，教師可能會要求學生積累關于描述外觀和性格的詞組，但英語作文中并沒有出現這樣的詞組。也就是說，學生不會利用已有的圖式知識進行擴充，發(fā)現有的模式知識，同時也不會將圖式知識與英語作文高效地結合起來。這明顯限制了學生英語寫作水平的提高。因此，在初中的英語寫作教學中，教師不僅要引導學生積累圖式知識，更重要的是還要教會和激發(fā)學會如何使用所積累的圖式知識。

第二，圖式促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在處理文章的過程中，隨著新知識的出現，圖式的結構特征可以與新舊知識相互作用，通過圖式結構的邊界吸收新知識，使圖式結構適應新的條件。創(chuàng)建新圖式并創(chuàng)建新的內容和表。圖式輸出功能是利用變量之間的內在關系輸出隱藏或未知的信息。因此，在圖式理論下的促進不受限制，而是受變量值范圍所限制。

（3）創(chuàng)建語言圖式

大多數中學生不完全理解英語文章，他們經常寫英語簡單的寫作模板以及語法表單等固定的“表達式”，這些“表達式”都是通過簡單的語言重復和積累來表達的。許多時候，內容允許他們的想法停留在小學階段，然而出現這樣想法有兩個方面的原因：一方面，學生的語言準備不足，認識的單詞相對較少，學到的英語知識相對有限，沒有意識去擴展和開拓知識的視野;另一方面，他們也不是根據科學和有效的特征來分類的，他們有知識儲備，但不知道如何使用，而總是不斷地去重復幾種常用的語言。這兩個方面解釋了中學生英語寫作困難的原因。為了解決這些問題，就需要用語言圖式來積累內容，儲存和整理，要讓學生有足夠的文章內容，并對這些內容理解和把握。

以牛津譯林版八年級上冊Unit7 seasons為例，出現了很多以season和weather為例，在諸如sunny、windy、cloudy以及Summer、Autumn等英文中有很多都是之前所學習過的。但是，為了更有效地利用圖式理論，教師們可以對天氣學從名詞到形容詞進行詳細的轉換和描述，使學生能夠更有效地建立各種語言圖式。此外，教師可以在課本的語言上體現更多的單詞，讓學生了解和使用更多的語言，例如shower、lightning、typhoon、sand-storm等，所以對語言圖式的積累會達到事半功倍的效果。這是學生們在寫作文的第一階段。

（4）創(chuàng)建內容圖式

學生在語言圖式下對語言語法有了積累后，才可以對寫作內容和寫作要求進行仔細研究和準備。只有這樣，他們才能用符合要求的英語寫一篇有觀點、有邏輯的作文。教師在教授這部分內容時，應注意充分考慮學生的學習水平和學習意識，以學生容易理解的內容作為切入點，逐步引導學生學習研究與探索。同時，學生已有的內容可以激活學生的思考和理解能力，通過鍛煉思維和記憶的過程，學習新的內容，提高認知水平，建立屬于自己的認知內容模式。學生完成內容圖式的建立工作后，便可以對英語寫作有一個初步的認知，這時教師就可以使用各種不同的練習來訓練學生英語寫作的技能，這些技能可以從其他例文中推斷學習得出。此外，協(xié)助學生創(chuàng)作豐富的寫作內容，也可以促進他們整體英語水平的提升，對英語整體教學有好處。

例如，在牛津譯八年級教科書第2卷中的Unit4good read 。在這堂課中，教師可以引導學生練習關于“good read ”的作文。教師可以通過引導學生思考“What is a good read？ How to do a good reading？”等問題，同時可以展示一系列完整的英語短語風格。在提出這樣的開放式問題之前，學生們會回答各種各樣的答案。這時教師可以告訴學生：“What kind of books have you read before，cooking、novel or travel？”，由此，學生就會順著教師的引導對內容進行有效細分。緊接著，可以引導學生說出特定類型的詞語短句等，例如“What is the most impressive book for you？”。這樣的教學方式既可以幫助學生學習正確的語法和避免詞匯出現錯誤，同時也可以幫助學生建立內容模型，從而使學生表現出更正確的內容和有組織的詞匯語句。這意味著圖式的內容逐漸形成。

（5）創(chuàng)建格式圖式

在初中英語指導中，學生不能取得好的成績，是因為受到格式圖式的影響。這就意味著教師要教會中學生在學習格式圖式中學習，并且能夠不斷地練習，在確定了總體框架后再填寫內容，這有助于培養(yǎng)中學生的寫作能力。中學生表示，格式圖式更實用，操作性更強，可令學生有更快速、更有效的提升。在考慮到學生的總體框架和模塊有了整體性的布局之后，他們的英語作文就更加符合邏輯，這也可以間接地展示文章內容的豐富性和層次性，使讀者對閱讀提高有了理解和興趣，從而對閱讀有了更深的感受。以牛津譯林版八年級下冊教材中的Unit1 past and present為例，教師可以教學生“past and present”的主題，并引導學生思考課本“How? many parts can this composition mainly contain”這個問題，看學生可以說幾個數字，并分組討論。通過學生的溝通和討論，教師可以通過“this compositioncancontainfourparts：past、present、differencebetweenpastandpresent、meaning of difference”總結他們的想法。從而讓他們更加了解格式圖式并慢慢地提高格式圖式的寫作水平。

（6）寫作訓練與圖式知識結合

固定強度的寫作訓練計劃是提高學生英語寫作素養(yǎng)的必備步驟。意思是，固定高強度地將圖式知識與寫作訓練進行高效有機的結合，才會使學生的英語寫作能力有所進步。但在初中英語實踐教學的過程中，眾多教師不僅沒有注重學生圖式知識的積累與開發(fā)，同時也很少對學生英語寫作加以訓練，故而導致學生的寫作水平低，寫作興趣不高，以致用什么教學方式都難以提高學生的英語水平。因此，教師在進行初中英語教學的同時，有必要改善學生的英語教學質量。也就是說，將圖式知識跟寫作訓練相結合是非常有必要的。同時，寫作訓練也是鍛煉學生正確利用圖式知識的重要途徑之一，可以提升學生對圖式知識的能力。比如，教師應該引導學生以業(yè)余生活為寫作內容，進行寫作訓練，可以讓學生選擇自己所去過的地方，同時描述出地點的趣味性，然后給出學生兩個可能用到的重點詞匯和幾個難點詞匯，并要求學生在寫作中最好使用該詞匯。因此，鍛煉學生正確高效地使用圖式知識，可以提高學生的寫作能力。

4.結語

通過這些研究得出的結論是，圖式理論可以為學生提供更有組織、有邏輯的教學模式，也可以有重點地簡化中學生的英語寫作，使英語寫作變得容易理解和掌握。同時更有效地使學生熟悉教學內容的不同部分，大大增加他們的英語知識儲備，并運用自己的知識和技能鍛煉英語的寫作能力和語言的應用能力。與傳統(tǒng)的英語教學模式指導相比，圖式理論在初中英語寫作教學的過程中進行了改革與創(chuàng)新，通過各種各樣有效的教學方式激發(fā)學生對寫作課程的積極性和參與度，是促進學生學習寫作能力提高的重要條件。圖式理論不僅對學生英語寫作能力、語言表達能力有所提高，同時也對各個學科的核心素養(yǎng)有所改善。由此可見，圖式理論不僅在英語學習中起著至關重要的作用，而且在英語寫作中也起到了畫龍點睛的作用。因此，教師應該鼓勵學生使用和建立屬于自己的圖式理論，為英語寫作學習做充足的準備，并利用這些知識儲備，高效地運用自己的圖式理論。這樣不僅可以提高英語寫作能力，更重要的是從本質上對學生英語寫作學習有很大的幫助！

參考文獻

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