創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建思路探討

彭漢生

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)形態(tài)發(fā)生改變。新的社會(huì)形態(tài)下，為滿足社會(huì)發(fā)展需要，教育系統(tǒng)開始擴(kuò)招，以給更多學(xué)生提供上大學(xué)的機(jī)會(huì)。但與此同時(shí)，卻面臨著另一個(gè)問(wèn)題——大學(xué)生就業(yè)困難。嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出明顯的供過(guò)于求。基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，我國(guó)高校應(yīng)如何通過(guò)有效就業(yè)指導(dǎo)模式改善大學(xué)生就業(yè)難，成為現(xiàn)今大學(xué)辦學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。文章從大學(xué)生就業(yè)不足、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析以及就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建思路等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式;構(gòu)建思路

中圖分類號(hào)：G647.38;F249.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-6432（2022）05-0088-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.05.088

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”思想是21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的重要組成，是國(guó)家為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、提高就業(yè)能力、提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)等提出的利民惠民指導(dǎo)方針，是當(dāng)代高校育人指導(dǎo)方針。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以極大提升學(xué)生就業(yè)能力，從企業(yè)就業(yè)角度分析，創(chuàng)新能力作為綜合素養(yǎng)組成，在未來(lái)實(shí)際工作中，必不可少。從學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)角度分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)給學(xué)生未來(lái)自主創(chuàng)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，提升了創(chuàng)業(yè)成功概率。基于此，高校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)積極構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)不足

寒窗苦讀十載，只求未來(lái)可期，這大概是很多大學(xué)生的就業(yè)心理。當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)壓力倍增，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)超企業(yè)需要。水漲船高，大學(xué)生已經(jīng)不是稀缺資源。企業(yè)不是慈善機(jī)構(gòu)，其需要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)形態(tài)下存活發(fā)展。因而，在用人中，企業(yè)更關(guān)心學(xué)生是否適合企業(yè)，是否具備實(shí)際解決問(wèn)題的能力，學(xué)歷僅為就業(yè)基礎(chǔ)，作用不大。然而，面對(duì)殘酷的就業(yè)現(xiàn)狀，大學(xué)生卻表現(xiàn)出諸多不足。主體意識(shí)薄弱，對(duì)工作期望過(guò)高，缺乏自我認(rèn)知，沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃等。

從離開父母走進(jìn)校園到大學(xué)生活結(jié)束，十幾年辛苦付出的背后是對(duì)未來(lái)的期望，期望著未來(lái)能有一份好工作，能有更好的收入，過(guò)上更體面的生活，獲得更高的社會(huì)地位，甚至能夠改寫命運(yùn)。因而，很多學(xué)生在畢業(yè)之際憧憬著未來(lái)工作的高大上。在工作選擇上，他們對(duì)工作環(huán)境、薪資待遇、未來(lái)發(fā)展等都有很高的要求。包括很多家長(zhǎng)心中同樣這樣認(rèn)為，大學(xué)學(xué)歷就是金錢、財(cái)富、地位的代名詞。從學(xué)生到家長(zhǎng)，對(duì)工作有著超高的期望。然而，高地位、高薪水必然是提供給更有價(jià)值的人。剛走上工作崗位的大學(xué)生不但不能給企業(yè)帶來(lái)更多價(jià)值，同時(shí)還需要企業(yè)培養(yǎng)。因此，企業(yè)很少付給其更高的報(bào)酬。此外，浮躁、焦慮、缺乏清晰的自我認(rèn)知同樣是大學(xué)生就業(yè)困難的重要因素，大學(xué)生們對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)、不足以及未來(lái)發(fā)展的真正需求沒有正確認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致其在就業(yè)中不知道應(yīng)該怎樣選擇，也做不到科學(xué)合理的選擇就業(yè)企業(yè)?，F(xiàn)今，國(guó)家為緩解就業(yè)壓力，還出具了很多優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)確實(shí)是一個(gè)很好的出路，但是對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生同樣存在很多困難。從大學(xué)生自身角度，當(dāng)代的大學(xué)生普遍主體意識(shí)較弱，從自身出發(fā)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)的辦法就已經(jīng)被淘汰。

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

基于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，高校應(yīng)如何通過(guò)有效就業(yè)指導(dǎo)提升大學(xué)生就業(yè)能力，改善大學(xué)生就業(yè)不足，提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式。但從就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，現(xiàn)今高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍存在不足，即無(wú)專業(yè)性的且個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)職責(zé)單一化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入不夠等。

在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)班級(jí)都有班主任，班主任扮演的角色是學(xué)生在校生活的大家長(zhǎng)。在高等院校中，雖然不再設(shè)置班主任崗位，但輔導(dǎo)員就像班主任一樣，管理著學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活日常事務(wù)。在專業(yè)及班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員是直接負(fù)責(zé)人，從班會(huì)、日常請(qǐng)假、新生軍訓(xùn)、學(xué)校政策傳達(dá)等都是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。輔導(dǎo)員與學(xué)生的密切接觸，給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供很多便利。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，輔導(dǎo)員更了解學(xué)生的心理需求，更清楚學(xué)生的性格、特征、個(gè)性以及就業(yè)期望。通過(guò)對(duì)學(xué)生的掌握，更夠給學(xué)生更多更有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。輔導(dǎo)員還有一個(gè)特性，他們很多是從在校優(yōu)秀大學(xué)生中選拔而出。因此，他們更了解學(xué)生的心理，更能夠切身體會(huì)大學(xué)生需要，從而給到大學(xué)生符合其期望的科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)?；诖?，可以發(fā)現(xiàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著主要作用，而其他教師或職能部門則參與的較為有限[1]。此外，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校門之際便開始有意識(shí)的、有規(guī)劃性的針對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打牢基礎(chǔ)。然而，從現(xiàn)今高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建，專業(yè)性、個(gè)性化、系統(tǒng)化角度出發(fā)，一些高校并沒有基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念構(gòu)建更為完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建與常規(guī)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不同，其不但要基于傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，還要聚焦于非大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建的大前提，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而對(duì)其開展系統(tǒng)、專業(yè)化和個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)?；诖?，高校就必須將構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式作為長(zhǎng)期教學(xué)戰(zhàn)略，從學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)出發(fā)，提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式[2]。那么，應(yīng)如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)？首要的是，積極利用現(xiàn)有資源從實(shí)踐能力上完善就業(yè)指導(dǎo)體系。

3.1 校企合作，產(chǎn)教融合

高校雖然是培養(yǎng)現(xiàn)今社會(huì)有用人才的搖籃，是人才基地，但在一定程度上，學(xué)校并不清楚社會(huì)到底需要什么樣的人才。學(xué)校的理論性更強(qiáng)，實(shí)踐教育較弱。甚至，很多高校教師盡管具備極強(qiáng)的教育經(jīng)驗(yàn)，但從就業(yè)角度看，其并不具備實(shí)際操作能力。因而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中，可以同企業(yè)聯(lián)合，以終為始，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)是工作場(chǎng)所，是參與社會(huì)生活的直接角色，崗位上的一切操作都具有商業(yè)價(jià)值。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中高校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，相互輔助。在企業(yè)與高等院校深入聯(lián)合辦學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、代學(xué)徒制、半工半讀、訂單班等多種教育教學(xué)方式，將高等院校的大學(xué)生們與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起[3]。比如，訂單班。企業(yè)可以將實(shí)際訂單任務(wù)拷貝給學(xué)校，讓師生以實(shí)際訂單任務(wù)完成為教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)完成訂單任務(wù)。同時(shí)，在過(guò)程中，企業(yè)一定也有自己的要求，尤其是創(chuàng)新需要。這時(shí)，企業(yè)要客觀公正地將自己的問(wèn)題回饋到學(xué)校，讓教師和學(xué)生們?cè)趯?shí)際教學(xué)中繼續(xù)完成企業(yè)需要。以完成實(shí)際訂單的方式，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

做老板，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由應(yīng)該是現(xiàn)今社會(huì)很多人夢(mèng)寐以求的。然而，在實(shí)際大學(xué)生就業(yè)中，每年卻僅少數(shù)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，很多學(xué)生本身志向不在創(chuàng)業(yè)，但更多的學(xué)生不選擇創(chuàng)業(yè)的原因，無(wú)非創(chuàng)業(yè)艱難。學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)需要的財(cái)力、物力、人脈以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力[4]。他們沒有經(jīng)驗(yàn)，也沒有失敗的經(jīng)濟(jì)成本。那么，為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建應(yīng)怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建路徑中，高校可以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地中，可以建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，供大學(xué)生使用。在大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，比如，在高職院校中，可以開設(shè)機(jī)械、電子、控制實(shí)驗(yàn)室等[5]。在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加大賽的方式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目創(chuàng)建。在項(xiàng)目創(chuàng)建參賽中，培養(yǎng)學(xué)生把控整體項(xiàng)目能力，增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功砝碼。在整個(gè)項(xiàng)目完成推進(jìn)中，鍛煉學(xué)生能力。一旦大賽得獎(jiǎng)或者具有研究?jī)r(jià)值，一定就會(huì)得到企業(yè)青睞，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)基地的構(gòu)建要秉承全天開放的原則，給更多學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.3 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系

行百里者半九十，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是前提。當(dāng)然，也離不開高校專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中，還應(yīng)歸一到就業(yè)指導(dǎo)中。通過(guò)協(xié)同指導(dǎo)、專業(yè)化指導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)等健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角構(gòu)建完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系可以分為三個(gè)階段進(jìn)行，即入學(xué)階段、在校階段、即將離校階段。入學(xué)階段，指大學(xué)生踏入大學(xué)校園之際，就應(yīng)通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程，通過(guò)各部門協(xié)同建立大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，就業(yè)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師可以通過(guò)當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)分析等幫助學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性、就業(yè)能力的重要性[6] 。而協(xié)同，個(gè)性化，專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要開展于大學(xué)生在校階段，在校期間定期常態(tài)化進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。而針對(duì)畢業(yè)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，是檢驗(yàn)階段，檢驗(yàn)高校就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)的有效性。此階段，學(xué)生已面臨就業(yè)，應(yīng)該是萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力下，就業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)集中圍繞就業(yè)開展，以此構(gòu)建完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建思路探討是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題、是一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展需要的課題、是一個(gè)具有時(shí)代標(biāo)志的重要教育課題，值得廣大高校教育工作者高度重視，以在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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