李莉

【摘 要】將“頭腦風暴法”運用于小學科學前概念教學，能全面呈現(xiàn)學生科學前概念，便于教師實施深度教學，促進學生前概念的轉化，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】頭腦風暴法 小學科學 前概念 創(chuàng)新思維

小學科學課程標準指出：科學教學應首先關注學生已有的知識基礎和認知發(fā)展水平?？茖W概念的形成建立在前概念基礎之上。蘇聯(lián)心理學家維果茨基稱科學前概念為“自發(fā)概念”，它是指學生在學習科學之前由長期的日常經(jīng)驗形成的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念。前概念在學生的科學學習中起著非常重要的作用，因而在實際的科學教學中，教師應充分把握學生的前概念，有的放矢地開展教學。

目前，教師了解學生科學前概念的途徑常見于課前導入階段，教師多以師生問答的方式獲得。這種方式的優(yōu)點在于能第一時間了解學生對所學知識的認知程度，可以針對班級不同學生的水平，調整教學內容即教學方式。但是這種方式的受眾面有限，只涉及個別參與交流的學生，因而教師不能全面了解班情，很容易把發(fā)現(xiàn)的問題過分擴大或縮小。為了開展深度教學，筆者在科學教學中引入“頭腦風暴法”，全方位呈現(xiàn)學生的科學前概念。

一、“頭腦風暴法”在科學前概念教學中的適用性分析

“頭腦風暴法”，又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氛圍中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者的創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”?！邦^腦風暴法”在科學前概念教學中的適用性分析如下：

（一）全面呈現(xiàn)科學前概念

以量求質是頭腦風暴的首要任務，即鼓勵參與者盡可能多而廣地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想。因此，頭腦風暴要求延遲評判，即一切評價和判斷都要延遲到頭腦風暴結束以后才能進行。在教學中，教師對科學前概念的評價適當延后，鼓勵學生自由暢想，可以使每一個學生都有呈現(xiàn)自己前概念的機會，這樣，教師也能全面掌握學生的前概念，為后繼的有效教學提供可能。

（二）便于前概念歸類整理

“頭腦風暴法”有利于學生把書面表述和口頭表達結合起來，呈現(xiàn)出來的表格、卡片等為前概念的歸類、整理、辨析等，這些為后續(xù)活動提供了可視材料，教師可以一目了然對學生的前概念進行分析和處理，大大提升了學習的效能。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

頭腦風暴要求參與者獨立思考、自由思考，提出獨創(chuàng)性的想法。因此，參與者不受任何限制，可以從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象。在科學教學中運用“頭腦風暴法”，對拓寬學生的思路、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的課堂參與度非常有效。

二、“頭腦風暴法”運用于科學前概念教學的操作程序

基于對“頭腦風暴法”的認識，結合科學學科自身的特點，將此法運用于科學教學時，教師應以建構學生科學概念、發(fā)展學生的科學思維、激發(fā)學生的學習興趣為目的。那么，如何將此法運用于實際教學呢？下面，筆者以教科版五年級下冊《熱起來了》一課為例，具體闡述。

（一）準備階段

教師在教學設計時應研讀教學內容，針對本課的教學重點和難點，選定具有研究價值的問題，并針對議題進行分析和預設，弄清問題的實質，找到問題的關鍵，設定解決問題所要達到的目標。《熱起來了》一課，冷熱現(xiàn)象是學生熟悉和關注的自然現(xiàn)象，學生在生活中已經(jīng)積累了大量的前概念。這些概念中有的是錯誤的科學前概念，如“衣服能產(chǎn)生熱量”，這是本課需要幫助學生重構的科學概念;有的是模糊的科學前概念，如“運動能增加熱量”，學生對這類概念似懂非懂。當然，還有些前概念是正確的。根據(jù)本課教學目標，筆者設計了“生活中有哪些方法可以使自己熱起來”的問題，以此作為議題，目的有三個：①通過頭腦風暴充分呈現(xiàn)學生的前概念;②通過對信息分類整理，引導學生建構知識框架，理清思路;③引出重點探究的問題“衣服是否能產(chǎn)生熱量”，激發(fā)學生后續(xù)研究的興趣。在確定好議題后，教師還需要為頭腦風暴活動準備材料。本課筆者做了以下準備：準備好紙卡、白板筆、磁條，供學生書寫和展示;制定好活動規(guī)則，確?；顒又刃?。

（二）熱身階段

這個階段的目的是創(chuàng)設一種自由、寬松、祥和的氛圍，使學生得以放松。在執(zhí)教《熱起來了》，上課伊始，筆者先向學生提出一個問題：“不借助工具，怎樣使老師的手快速熱起來？”學生的思維一下子集中到“熱”的討論上，在場的學生紛紛搓起手來。在學生嘗試成功的基礎上，筆者提出第二個問題：“為什么搓手能使手快速熱起來？”將學生的思維引向分析現(xiàn)象產(chǎn)生熱的原因上，最后筆者結合學生的回答完成熱身階段的板貼“搓手——摩擦產(chǎn)生熱量”。以上熱身階段的活動，為頭腦風暴后續(xù)的活動奠定了基調，激活了學生的思維，探明了研究方法，即本課將沿著“擺出方法—歸類整理—深究熱源”的思路進行學習。這樣，學生在上課起始階段就能明確執(zhí)教者的意圖，教師真正將學習的主動權交還給學生，寬松、平等的學習氛圍為接下來的頭腦風暴活動的順利開展創(chuàng)造了條件。

（三）明確問題

在這一環(huán)節(jié)中筆者承接剛才的話題，明確頭腦風暴主旨性的問題：“能使人體熱起來的方法很多，還有什么辦法可以使身體熱起來？”當問題提出時，學生再次紛紛舉手。此時，筆者沒有讓任何一個學生回答，而是馬上簡明扼要地宣布活動規(guī)則：不和同學討論，將自己想到的其中一個方法寫在紙卡上。學生在獨立思考后快速寫下自己的方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師只需扼要地介紹有待解決的問題。介紹時須簡潔、明確，不可過分周全，否則，過多的信息會限制、干擾學生的思維。

（四）組內表述

學生在紙卡上寫下自己的方法后，筆者并沒有要求學生馬上在全班范圍內交流，而是安排了組內表述的活動，原因有三個：①給每個學生表述的機會，組內表述節(jié)約時間;②從同伴的表述中受到啟發(fā)，為第二次頭腦風暴創(chuàng)造條件;③組內求同存異，剔除相同的信息，為全班交流做好準備。具體操作是組員按序匯報自己的方法，組長剔除重復信息，鼓勵學生再次獨立在紙卡上寫下自己的方法，直至學生沒有增加信息為止。

（五）貼卡呈現(xiàn)

在這一環(huán)節(jié)中，筆者安排各組組長按組號將組內的信息卡貼于黑板上，前一組紙卡貼出時，后一組自動剔除相同或相似的信息。待全部貼完后，再次安排第三輪頭腦風暴，補充信息，直至沒有新的信息產(chǎn)生為止。這一環(huán)節(jié)，看似安靜，其實學生的思維異?；钴S，一方面學生自覺地在對貼出的每一條信息進行價值判斷，另一方面學生在受他人信息啟發(fā)的前提下再度思考，尋求新的方法。

（六）信息整理

筆者認為本環(huán)節(jié)是“頭腦風暴法”的精髓所在，也是需要教師下功夫的環(huán)節(jié)。一黑板的信息，如何引導學生理出頭緒，第一件要做的事是剔除錯誤信息，完成信息分類。筆者首先讓學生對信息的正誤進行甄別，剔除錯誤方法;其次，引導學生分類整理，讓學生將相同類的紙卡貼在一起進行分類，并結合學生板貼移動情況引導學生分析這樣分類的依據(jù)，說說為何將這些方法歸為一類;最后，教師總結歸納，貼出相應項目詞條。本環(huán)節(jié)中，學生通過移卡、議卡順利完成了信息的分類整理工作，將本來凌亂的甚至錯誤的信息進行有效的歸整，形成知識體系，從而完成了科學概念的建構。在一系列頭腦風暴活動順利完成的基礎上，筆者又將學生的注意力引到其中的一個板貼，即“衣服產(chǎn)生熱量”的問題上，通過后續(xù)的探究活動成功地完成了全課的教學。

縱觀以上教學活動，筆者將“頭腦風暴法”運用于《熱起來了》一課的前概念教學中，學生的科學前概念得到了充分的呈現(xiàn)，在此基礎上的分類整理、分析歸納等活動完成了學生科學概念建構。這個過程實現(xiàn)了學生信息的共享、互補，最大限度激活了學生科學前概念，為學生進一步的探究活動創(chuàng)造了最佳條件。

三、“頭腦風暴法”運用于科學前概念教學的實施要點

1.教師的要求

教師作為頭腦風暴的組織者，首先要研讀教材，設計有利于呈現(xiàn)學生前概念的有價值的問題，還需掌握“頭腦風暴法”的操作程序、方法和技巧。其次，教師需結合教學實際選用合適的表述方式，如需快速呈現(xiàn)的，可用輪流發(fā)言的方式;如時間充裕，則可采用寫紙卡等方式。另外，輪流發(fā)言時，學生之間的思維能相互啟發(fā)，起“連鎖反應”;而寫紙卡的方式重在獨立思考，互不影響，教師可根據(jù)實際需要選擇合適的方式組織教學。輪流發(fā)言時，最好要求學生按學號或座位順序發(fā)言，讓每個學生都有表達意見的機會，如發(fā)言學生無新想法，則自然跳過。

教師在安排學生交流時最好每次只呈現(xiàn)一個想法，還可以安排思維活躍的學生先發(fā)言。此外，教師也要對提出的問題做好預設，在學生思維卡殼的時候，給予適時指導。

頭腦風暴活動結束后，教師可組織“對設想的增加和評價”這一環(huán)節(jié)，問問學生是否還有補充。評價時，首先要對呈現(xiàn)的前概念進行邏輯分類，通過選擇和價值判斷，大部分的前概念將被排除，部分有價值的、與本課教學有關聯(lián)的信息被保留下來，作為下一步研究的問題。這樣，來自學生前概念的問題更能激發(fā)學生的探索興趣，也使新知的探究更具價值。

2.學生的要求

頭腦風暴活動的主體是學生，我們要呈現(xiàn)的是學生的前概念，所以在實施過程中要設法調動學生的積極性，鼓勵學生積極思考，大膽表述;還要讓學生明確活動規(guī)則，熟悉操作流程。教師要告訴學生：老師要通過活動了解大家對某一問題或現(xiàn)象的認識，以此來幫助他們進行新知的學習和建構，因此要把自己的原有認識真實地呈現(xiàn)出來，不用害怕自己的想法有誤。這樣有助于消除學生的畏懼心理，確保信息的數(shù)量，從而全面收集有效信息。此外，在活動中還應要求學生不隨意評判別人的想法，要無拘無束地思考問題并暢所欲言，并強調產(chǎn)生想法的數(shù)量以保證質量較高的設想，還要積極對別人的構思加以改進。

輪流發(fā)言時，要求學生剔除相似觀點，不重復前面學生的發(fā)言，因此鼓勵學生簡要記錄，記錄過程中進行認知的整理歸類。為節(jié)約時間，記錄的內容可簡明一些。我們還要鼓勵學生在交流中尋求聯(lián)系和配合，善于在他人意見的基礎上，再修改、調整、精密化、組合。