楊強(qiáng)強(qiáng)

【摘 要】“閱讀審美”，是對(duì)學(xué)生高端閱讀的要求。所謂高端閱讀，絕不是只追求淺層次的愉悅。它能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的閱讀能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣，而非字詞句段的點(diǎn)滴積累;它能教會(huì)學(xué)生通過(guò)字里行間走近“文心”，感受文本所傳遞給我們的情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)高雅趣味和高貴品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 閱讀 審美

在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)中，閱讀和寫作一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的兩個(gè)方面，也是語(yǔ)文教學(xué)的兩大難題。筆者通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣。閱讀，是提高學(xué)生認(rèn)知能力和審美能力的重要途徑;閱讀，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)與人交往，甚至適應(yīng)社會(huì)的重要基石;閱讀，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要因素。因此，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，是一項(xiàng)無(wú)上光榮的使命。

在如今整個(gè)社會(huì)閱讀的影響下，兒童閱讀正經(jīng)歷前所未有的迷亂與缺失，簡(jiǎn)單而輕松的快樂(lè)取代了具有深度的感受和思考，淺閱讀給兒童帶來(lái)的快感替代了深度閱讀所帶來(lái)的精神上的愉悅。合上書之后，學(xué)生就像火熄滅掉一般，頭腦中什么也沒(méi)有了。

基于這樣的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提升閱讀審美能力是至關(guān)重要的。學(xué)生需要高端的閱讀，需要深入的閱讀，需要鉆研性的閱讀。

課標(biāo)中語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感受力，獲得情感、文化、審美的體驗(yàn)。因此，“閱讀審美”，是學(xué)生深度閱讀的需求，它會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)高雅趣味和高貴品質(zhì)。

一、審美是兒童的天性

審美是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種方式。比如，新生兒聽到與母親心率一致的聲音會(huì)變得安靜，甚至?xí)倘灰恍?。嬰兒更偏?ài)有秩序的圖像，這些屬于兒童的本能審美。比如，兒童喜歡涂鴉，涂鴉對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)就像魔術(shù)一樣有著不可阻擋的魔力，他們會(huì)不厭其煩地去做。漸漸地，他們的涂鴉行為會(huì)發(fā)展為樣式化的繪畫，進(jìn)而演變成寫實(shí)繪畫等。因此有人說(shuō)，兒童是天才的畫家。再比如，兒童熱衷于游戲。朱光潛先生在《文藝心理學(xué)》和《談美》中說(shuō)道，藝術(shù)的雛形就是游戲。游戲之中就含有創(chuàng)造和欣賞的心理活動(dòng)。弗洛伊德認(rèn)為，詩(shī)人所做的事情與兒童在游戲中所做的事情是一樣的。眾多美學(xué)家都認(rèn)為，游戲與藝術(shù)是一致的，兒童在游戲中想象和創(chuàng)造另一個(gè)世界，并產(chǎn)生美的愉悅感。

二、閱讀是學(xué)生審美生長(zhǎng)的土壤

閱讀能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象或者語(yǔ)言文字產(chǎn)生感知和體悟，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握理解從表象到具象、從形式到內(nèi)容上，都有一定的吸收和提升，并形成自己的理解，從中獲得審美體驗(yàn)，從而形成“語(yǔ)感”。

（一）音韻和諧，營(yíng)造審美環(huán)境

漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。從音韻學(xué)的角度看，漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)中元音占優(yōu)勢(shì)，每個(gè)音節(jié)又都有聲調(diào)，這樣的特點(diǎn)讓漢語(yǔ)富有抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳的音韻美。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》一文有這樣的句子：“地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，課文多用簡(jiǎn)潔有力的短句，多用排比的手法，形式又力求多樣，既有句內(nèi)的排比，又有句與句之間、段與段之間的排比，還能連段而下、交錯(cuò)互出。這一切形式上的追求，讓文章仿佛成了一個(gè)或氣勢(shì)磅礴、或鏗鏘有力、或婉約纏綿、或清麗雋永的樂(lè)章，讀之有朗朗上口的感覺(jué)，讀之能感受到其無(wú)窮的音韻魅力。對(duì)于這樣的美文，無(wú)須多言，只需通過(guò)朗讀，其文本語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律就能把學(xué)生帶到詩(shī)情畫意的美妙之中。

（二）精心設(shè)計(jì)，帶來(lái)視覺(jué)沖擊

詩(shī)歌是漢語(yǔ)語(yǔ)言之美的重要表現(xiàn)形式，它作為一種高雅而純粹的語(yǔ)言藝術(shù)，是對(duì)語(yǔ)言極為講究和精巧的運(yùn)用。詩(shī)歌之美，不僅源于它所傳達(dá)的內(nèi)容，也表現(xiàn)在它所要呈現(xiàn)的形式上。“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”勾勒出田園景色的美，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”展現(xiàn)了梅之高潔，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”色彩豐富滿是景，讓人陶醉。詩(shī)歌是集靈氣與美感于一體的表達(dá)方式，每一位作者都匠心獨(dú)運(yùn)，將短短的幾行文字賦予無(wú)窮的生命力，既給人以視覺(jué)的沖擊，又讓人讀之而陶醉。

（三）聚焦情感，啟迪學(xué)生心靈

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“父母之愛(ài)”為主題。梁曉聲先生的《慈母情深》，通過(guò)回憶到母親工廠里向母親要錢的情景，生動(dòng)、細(xì)膩地刻畫了含辛茹苦的母親的形象，文章字里行間都流露出母愛(ài)的偉大。文章結(jié)尾處“我鼻子一酸……”又把“我”的情感形象地傳遞給讀者，使讀者產(chǎn)生共鳴。吳冠中先生的《父愛(ài)之舟》一文則以“舟”為線索，生動(dòng)講述了父親在生活中給“我”帶來(lái)的影響，文中所述都是生活小事，卻盡顯父親恩情。再如《鄉(xiāng)下人家》一文中有這樣一段話描寫鄉(xiāng)下的雞鴨覓食：“從他們的房前屋后走過(guò)，你肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去……”為什么作者用“率領(lǐng)”“大踏步”這些詞來(lái)寫雞的行動(dòng)呢？其實(shí)在這里，作者運(yùn)用擬人的手法更準(zhǔn)確、更細(xì)膩地寫出了鄉(xiāng)下人家養(yǎng)的雞的無(wú)拘無(wú)束、自由自在，這些豐富、細(xì)膩的語(yǔ)言都需要學(xué)生去咀嚼、品味、感悟。

郭沫若先生曾說(shuō)，語(yǔ)感這東西“如水到口，冷暖自知”，因此語(yǔ)感的培養(yǎng)在小學(xué)的教育中尤為重要。朱作仁教授也說(shuō)過(guò)，要抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，這樣語(yǔ)文課的特點(diǎn)才可以充分地表現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，誘惑是一種非常重要的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是多么重要。它不僅是表層的課文分析，更是學(xué)生對(duì)于文章情感把握的一種策略。體會(huì)情感，方能開啟學(xué)生閱讀審美的大門。

三、教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生審美能力

托爾斯泰說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。成功的教學(xué)，應(yīng)該是能讓課堂充滿激情的、課堂氣氛跌宕起伏的，此時(shí)學(xué)生都是全神貫注的、思維極為活躍的，當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。那么，閱讀教學(xué)中，如何精心設(shè)計(jì)從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，掀起教學(xué)高潮，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“火花”呢？

（一）認(rèn)真鉆研，探尋文本的深度

下面這個(gè)案例來(lái)自學(xué)生的讀書小報(bào)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀、潛心思考后對(duì)《小王子》這本書有了獨(dú)到的見(jiàn)解。

生1：我覺(jué)得小王子是幸福的，他能遨游于太空，他能見(jiàn)到形形色色的人，這是一種閱歷豐富的表現(xiàn)。

生2：《小王子》這本書很奇怪，表面上雖然天馬行空，讓人匪夷所思，但細(xì)細(xì)品來(lái)，覺(jué)得它所說(shuō)的就是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，書中的人物也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中會(huì)出現(xiàn)的人。

生3：我很同情小王子，他的生活很孤獨(dú)，就像我們生活在這個(gè)社會(huì)上一樣。

認(rèn)真鉆研、細(xì)致讀文是筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的一種方式。這樣做的目的是讓學(xué)生自主地潛下心來(lái)讀書，與文本對(duì)話，與人物對(duì)話，了解書中的精髓，了解作者的意圖。這樣細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，文本語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越有味道，文學(xué)形象也會(huì)越來(lái)越有靈性。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸在閱讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字和思想感情的緊密關(guān)系，這也是朱光潛先生所倡導(dǎo)的閱讀品質(zhì)。

（二）品味誦讀，釋放語(yǔ)言的溫度

誦讀是讀者對(duì)語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)吸收內(nèi)化后的外在表現(xiàn)之一，它能把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言。學(xué)生的誦讀主要集中在課本，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的很多文章都是非常適合學(xué)生誦讀的，其句子整齊有韻律，讀起來(lái)朗朗上口。

艾青的現(xiàn)代詩(shī)歌《綠》句式整齊，結(jié)構(gòu)清晰，讀起來(lái)很有味道;《少年中國(guó)說(shuō)》展現(xiàn)的是愛(ài)國(guó)主義的品質(zhì)，文章讀起來(lái)有如黃河奔騰的氣勢(shì);《兩小兒辯日》小古文的朗讀形式多樣，讀中有“辯”，“辯”也是讀。這樣的文字，學(xué)生怎會(huì)不感興趣……

誦讀是閱讀的起點(diǎn)，是學(xué)生理解文本的重要手段，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。誦讀可以使學(xué)生得到更多的文本信息，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考與想象。在學(xué)生聲情并茂的誦讀中，文本語(yǔ)言有了溫度、有了情味、有了質(zhì)感、有了張力。

審美是學(xué)生閱讀的一種品質(zhì)、一種精神。有了這種閱讀品質(zhì)，學(xué)生再次捧書靜讀時(shí)，其語(yǔ)言文字會(huì)逐漸內(nèi)化，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)也就水到渠成了。審美的閱讀會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿魅力，會(huì)給學(xué)生的生命之路鋪上美的種子，會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)然，要想在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，學(xué)生還需要在生活上對(duì)身邊的一切充滿期待，在閱讀上有豐富的積淀。