“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

郭凱娟

【摘要】“先學(xué)后教”教學(xué)方法，不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，先學(xué)后教的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，是一種新型的教學(xué)方式。先學(xué)后教區(qū)別于先教后學(xué)的教育方式，不是教師講完課之后布置作業(yè)，學(xué)生再去復(fù)習(xí)消化的過(guò)程，而是由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在教師講課的時(shí)候，重點(diǎn)聽講那些不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式不但可以有效的提升學(xué)生的自主能力和意識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到一定的提升。但是這種新型的教學(xué)方式首先要求教師處理好教與學(xué)的關(guān)系，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。本文就“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;小學(xué)語(yǔ)文;先教后學(xué);先學(xué)后教;應(yīng)用;自主學(xué)習(xí)

【引言】先教后學(xué)的教育方式是教師先做好備課方案，按照備課方案的流程講課，學(xué)生按照教師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，這樣缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是先學(xué)后教的教育方式，彌補(bǔ)了先教后學(xué)教育方式的不足，先學(xué)后教的教學(xué)方法，使學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。針對(duì)先學(xué)后教這種方法來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)和價(jià)值優(yōu)勢(shì)主要是讓學(xué)生帶有目標(biāo)性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)待其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式、方法來(lái)進(jìn)行規(guī)劃探討，讓學(xué)生懂得自己去合理的規(guī)劃時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量?！敖獭辈煌谝酝南到y(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)，這里的教而是根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，以及在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并且很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也能夠以幫助學(xué)生糾正其中的學(xué)習(xí)問題為主要的教學(xué)目的來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的一些教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的制定方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。

一、分析“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

“先學(xué)后教”意味著學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有自主性，有目標(biāo)，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)習(xí)成果更加有效，并且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還有了更多的空余時(shí)間來(lái)提升不足。如果教師采取先教后學(xué)的方式，按照教師備案系統(tǒng)的講解知識(shí)點(diǎn)，這樣的話，根據(jù)每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握運(yùn)用能力，做出不同的教學(xué)對(duì)策，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)是參差不齊的。先學(xué)后教卻正好彌補(bǔ)了這一不足，每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是相同的，只是根據(jù)自身能力的高低所花費(fèi)的時(shí)間不同。這樣的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)工作完成后，再通過(guò)教師的指點(diǎn)來(lái)改正預(yù)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間做感興趣的事情，為每位學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)建了良好的基礎(chǔ)和環(huán)境。

二、提出“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的檢驗(yàn)

語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，是最花費(fèi)時(shí)間的一個(gè)科目，語(yǔ)文科目不同于其他的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是需要一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地地攀登積累，沒有捷徑可走。認(rèn)識(shí)了聲母，韻母才學(xué)會(huì)拼音，學(xué)會(huì)了拼音，才能夠?qū)W習(xí)漢字的拼寫，之后才能學(xué)習(xí)由漢字組成的詞組進(jìn)而學(xué)會(huì)書寫優(yōu)美的語(yǔ)句，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是一項(xiàng)極其耗費(fèi)心力的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅需要大腦去記憶，更要學(xué)會(huì)舉一反三。以往的漢字教學(xué)，都是教師一筆一劃的去講解，告訴學(xué)生在漢字書寫過(guò)程中可能遇到的問題。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生在漢字書寫中，還是會(huì)遇到諸多問題，例如書寫筆畫順序的錯(cuò)誤，拼讀不正確甚至?xí)煜_與錯(cuò)誤的漢字書寫。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充分利用先學(xué)后教的教育方法，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

例如，我們可以從部編版當(dāng)中的二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中選取一節(jié)相關(guān)內(nèi)容，如《大青樹下的小學(xué)》，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生先對(duì)整篇文章進(jìn)行誦讀，并對(duì)文章中的生字生詞進(jìn)行熟悉和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)其中的陌生字詞進(jìn)行拼讀和熟悉之后，同桌之間相互練習(xí)漢字的拼寫，拼寫完成之后，由同桌之間互相交換檢查錯(cuò)誤，如果存在錯(cuò)誤再由教師進(jìn)行指正，解決學(xué)生的拼寫問題。之后再由學(xué)生講出，在漢字拼寫過(guò)程中存在的疑問，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)加以改正提升。最后再由教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的成果，這樣的教學(xué)方法必然是行之有效的。

2.2實(shí)驗(yàn)“先學(xué)后教”在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

教師們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)交給學(xué)生有關(guān)日常生活中的禮貌用語(yǔ)，比如見到老人的時(shí)候該怎樣稱呼;見到教師的時(shí)候，該用什么樣的稱呼;還有見到陌生的男子和陌生的女子是該怎樣稱呼。這些東西，教師在講課的同時(shí)，都會(huì)一一為學(xué)生講解，但就是這樣的教學(xué)，限制了學(xué)生的思考能力，并且在當(dāng)下的教育教學(xué)中，很多教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)和能力還是比較高的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自主表達(dá)和學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在表達(dá)和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)的給予指導(dǎo)和指正，從而為其提供更為精準(zhǔn)的表達(dá)方式方法技巧。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元《口語(yǔ)交際：我的暑假生活》教學(xué)中，根據(jù)課本中給出的圖片讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，不要拘泥于課本中給出的提示，而是要發(fā)散性的思維去講解暑假生活的故事。提高學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，提高創(chuàng)編的能力，教師不要用固定的思維去理解和教學(xué)，只要學(xué)生的故事言之有理符合邏輯，教師就要加以鼓勵(lì)并指引，最后，教師在為學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問題解惑。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，先學(xué)后教的教育方法優(yōu)于先教后學(xué)的教育方法，所以，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)勢(shì)的變化，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教育方式，針對(duì)學(xué)生的能力不同，有針對(duì)性的策略彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，提高綜合能力。以“先學(xué)后教”為核心，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳建新.基于先學(xué)后教的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)探究.學(xué)苑教育，2020（28）：35-36.

[2]張琦.先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐.課外語(yǔ)文，2016（06）：45.