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      基于多重路徑 促進(jìn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累

      2022-03-27 22:45:12李麗貞
      啟迪·上 2022年1期
      關(guān)鍵詞:活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累

      李麗貞

      摘要:數(shù)學(xué)家羅素說過:“有經(jīng)驗(yàn)而無學(xué)問勝過有學(xué)問而無經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)驗(yàn)的重要性

      不言而喻。如何借助于不同路徑、方式,促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累?課堂教學(xué)中,我以“情境設(shè)置-激活已知經(jīng)驗(yàn)”、以“問題為引-提升思考經(jīng)驗(yàn)”、以“活動(dòng)為徑-積淀操作經(jīng)驗(yàn)”切入,讓經(jīng)驗(yàn)的積累化隱為顯。

      關(guān)鍵詞:多重路徑 積累 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

      史教授指出:“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷活動(dòng)過程而獲得的經(jīng)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累不僅需要學(xué)生親身去“經(jīng)歷”,更要在“經(jīng)歷”中“認(rèn)真體驗(yàn)”,最終從“體驗(yàn)”中“有所體會(huì)”,后將活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)中,如何借力多重路徑,促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累?

      一、情境為眼激活已知經(jīng)驗(yàn)

      蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,孩子絕不是一張白紙,相反,一開始就有一個(gè)精神胚胎,這個(gè)精神胚胎中藏有心靈成長的密碼;并且,只有孩子通過自己的行動(dòng)、感受和思考才能解開這個(gè)密碼。在教學(xué)時(shí),教師可以采取一些外顯化的手段,增強(qiáng)畫面感,去喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引發(fā)探究欲望。

      如教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長》時(shí),學(xué)生對(duì)于物體與平面圖形、對(duì)線段的長度概念與度量的單位、對(duì)于測(cè)量線段和計(jì)算總和的相關(guān)技能等,都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在多次對(duì)比辨析中,分層理解“一圈”、“邊線”、“一周”、“一周長度”,串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),積累對(duì)周長的感性認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)眼光觀察,用數(shù)學(xué)的思維分析,并在提取經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)的過程中形成數(shù)學(xué)概念。

      二、問題為引提升思考經(jīng)驗(yàn)

      孔教授認(rèn)為思考的經(jīng)驗(yàn)是指:在思維操作中開展活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn),即思維操作的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生思考經(jīng)驗(yàn)的積累:首先由問題激發(fā)探究的興趣及愿望,積極主動(dòng)地思考,運(yùn)用多種方法解決問題,實(shí)現(xiàn)策略不斷完善、思考方法逐步優(yōu)化;其次,積極驗(yàn)證、反思自己思考的全過程,檢驗(yàn)思考的結(jié)果;最后,自覺的重組、改造、優(yōu)化,提升自己的思考經(jīng)驗(yàn),形成自己的思想和方法,養(yǎng)成用用數(shù)學(xué)的思維分析周圍的世界。教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí),出示一年級(jí)九月份跳繩測(cè)試結(jié)果“扇形統(tǒng)計(jì)圖”、“方形統(tǒng)計(jì)圖”,先圍繞核心問題:“統(tǒng)計(jì)圖中,是否可以用長方形表示總數(shù)?”引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià),使之明白扇形統(tǒng)計(jì)圖和方形的統(tǒng)計(jì)圖都可以表示部分?jǐn)?shù)和總數(shù)之間的關(guān)系,其中用長方形表示總數(shù),小長方形表示部分?jǐn)?shù)量;其次,引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)提出問題、解決問題。整個(gè)過程,學(xué)生不僅會(huì)分析扇形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu),還了解到統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的使用價(jià)值。

      三、活動(dòng)為徑積淀操作經(jīng)驗(yàn)

      “數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志?!倍?jīng)驗(yàn)積累的載體,數(shù)學(xué)活動(dòng)成了課堂教學(xué)的主體和主線,是一種動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,需要學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。

      (一)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與

      設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的活動(dòng),可以讓學(xué)生的認(rèn)知在新舊經(jīng)驗(yàn)碰撞與聯(lián)系中,從“零散”走向“結(jié)構(gòu)化”。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)算定律整理與復(fù)習(xí)》,可在學(xué)生掌握“加、減、乘、除”運(yùn)算定律的前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,充分經(jīng)歷知識(shí)梳理,自主建構(gòu)運(yùn)算定律體系。

      ①基于前測(cè),引發(fā)思考

      引導(dǎo)學(xué)生整理“運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)知識(shí)”思維導(dǎo)圖。44名學(xué)生按“加減乘除四則運(yùn)算”羅列:同級(jí)運(yùn)算—加(乘)交換律和結(jié)合律、減(除)性質(zhì),兩級(jí)運(yùn)算—乘法分配律;7名學(xué)生按“不同運(yùn)算定律”羅列:同級(jí)運(yùn)算—加法運(yùn)算定律、減法運(yùn)算性質(zhì)、乘法運(yùn)算定律、除法運(yùn)算性質(zhì),兩級(jí)運(yùn)算—乘法分配律。你更喜歡哪種整理方法?

      ②對(duì)比觀察,建構(gòu)知識(shí)

      核心問題:哪一種整理方式更能體現(xiàn)運(yùn)算定律之間的聯(lián)系與區(qū)別呢?通過分類、觀察、對(duì)比、分析、對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之“線”交織相融成“網(wǎng)”。

      (二)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式活動(dòng),讓學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)

      活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是漸進(jìn)的,初見呈散落之態(tài),細(xì)看又蘊(yùn)含于某一課時(shí)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)或同一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,它們之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如教學(xué)《小數(shù)學(xué)加減法》一課時(shí),我圍繞“學(xué)生可能遇到的最大障礙是什么?”“學(xué)生哪些經(jīng)驗(yàn)可以直接利用?”“哪些經(jīng)驗(yàn)可以改造提升?”設(shè)計(jì)如下活動(dòng)過程:

      ①獨(dú)立完成,觀察討論

      12.43+5.67= 0.93+0.7= 8.67-5.7= 8-5.7=

      ②交流辨析,鞏固法則

      首先借用“一位小數(shù)加減法”算法,自主探究“兩位小數(shù)加減法”算法;其次圍繞“兩位小數(shù)豎式計(jì)算與整數(shù)豎式計(jì)算一樣嗎?”對(duì)比辨析;最后得出結(jié)論:相同數(shù)位對(duì)齊,從低位算起,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位對(duì)齊。

      ③勾連關(guān)系,形成體系

      呈現(xiàn)“32+46”、“3.2+4.6”、“3.2+0.46” 題組,從聯(lián)系與區(qū)別兩個(gè)層面進(jìn)行辨析,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比、重組”等方法思考小數(shù)加減法計(jì)算方法,最后得出“小數(shù)或整數(shù)計(jì)算,就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減”,從而形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,讓思考、操作經(jīng)驗(yàn)的積累化隱為顯。

      總之,數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程性學(xué)習(xí)的結(jié)果,借力于不同的活動(dòng)路徑,融合數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)與積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳璐.有的放矢,讓數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累有跡可循[J].福建教育,2020,10(40):45-47

      [2]郭玉峰.問題與對(duì)策:再議數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[J].福建教育,2020,10(40):42-44.

      [3]肖淑芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)[M].西南師范大學(xué)出版社,2018(7).

      [4]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主(2011 年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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