小學(xué)低年段繪本心育班本課程的創(chuàng)生和實(shí)施

陶紅霞

【摘要在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校的生命教育逐漸由“問題”取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”取向，繪本心育以繪本為載體，關(guān)照兒童生命成長的秘密，充分挖掘不同繪本的特定元素，并與兒童的生命成長建立豐富鏈接，構(gòu)建學(xué)生幸福成長的引領(lǐng)課程，突破小學(xué)低段班會課乏味單調(diào)的困境。

【關(guān)鍵詞小學(xué)低年段;繪本心育;德育實(shí)效

“教以德為首，德以情為先?！苯逃母救蝿?wù)是立德樹人。作為17年堅(jiān)守一線的班主任，筆者認(rèn)為，如何激發(fā)德育“真情實(shí)感”的實(shí)效性和將教育逐漸從“問題”取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”取向的預(yù)見性是落實(shí)小學(xué)低年段班會課首先要破解的難題。在童蒙養(yǎng)正的人生奠基的階段，筆者探索以繪本為載體，關(guān)照兒童生命成長的秘密，充分挖掘不同繪本的特定元素，并與兒童的生命成長建立豐富鏈接，構(gòu)建學(xué)生幸福成長的引領(lǐng)課程，將枯燥的道理生動、形象、不著痕跡地內(nèi)化在學(xué)生心中。

一、繪本心育課程的創(chuàng)生

在學(xué)生成長過程中，初入學(xué)的分離焦慮、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的相處、體相特征的煩擾、情緒的調(diào)適……這些會成為他們?nèi)烁癜l(fā)展中的“坎”。那么，班主任該如何幫助學(xué)生度過這些繞不過去的“坎”呢？筆者認(rèn)為，在日常的教育中，班主任應(yīng)善于根據(jù)人的社會屬性和情感發(fā)展利用班會課來進(jìn)行教育引導(dǎo)，為避免單純的說教和宣講，智慧的班主任會增加多元的設(shè)計(jì)，增添學(xué)生喜聞樂見的體驗(yàn)式、討論式、心理式等多種實(shí)施方案。在小學(xué)低年段，由于兒童邏輯思維尚未成熟，學(xué)生大多停留下形象思維、他們更需要具體生動的形象化呈現(xiàn)才能觸發(fā)對生活的聯(lián)想，對情感的領(lǐng)悟，于是我們想到了新的載體——繪本。

魯?shù)婪颉に固辜{說：“要將真理告訴孩子們，用圖畫來敘述的效果，要比你單純地講道理好上一萬倍?！蔽覀兝美L本的趣味性、啟發(fā)性喚起學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，融合教師與學(xué)生在繪本談?wù)撝醒由斓膬?nèi)容，提升學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度和行為，實(shí)現(xiàn)德育“內(nèi)生外化”的過程。

二、繪本心育課程的實(shí)施

竇桂梅教師曾說：“如果以前我們說‘我是教語文的’，那么，我們今天應(yīng)該說‘我是用語文教人的’?！蓖瑯?，繪本作為一個媒介和載體，用在不同的地方其切入的點(diǎn)也會有所不同，如果我們以語文教師的角度切入，可能我們關(guān)心的更多是其寫作構(gòu)思、圖文互義、表達(dá)方法等，而做為德育教師，我們更多的則是要關(guān)注到“文以載道”中的“道”的播撒與根植，融合情境性、開放性和生活性為一體，通過情景激發(fā)興趣、閱讀中角色認(rèn)同、交流中情感領(lǐng)悟、生活中實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建出一系列學(xué)生愛聽、想聽、聽了能懂、懂了能做的系列班會課，形成別具特色的幸福成長課程。

（一）繪本心育課程中兒童生活智慧的開啟

兒童進(jìn)入學(xué)校很大的原因就是為了提升兒童的社會化認(rèn)知。在入學(xué)以前，學(xué)生生活環(huán)境相對單一、人際關(guān)系基本局限于家人和朋友。然而，隨著年齡的增長，兒童必須通過接觸社會以增長社會經(jīng)驗(yàn)、生活常識、學(xué)會怎么不給自己“惹麻煩”的生活智慧。教師不妨利用繪本中五花八門的內(nèi)容、百科全書式的知識、生動的故事構(gòu)建出情景，讓學(xué)生在角色帶入中觀察、思考、感受、增長認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是繪本心育的一大特色。

如，《我懂禮貌》《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《愛德華世界上最恐怖的男孩子》等繪本故事讓我們在笑聲中學(xué)習(xí)文明禮儀，增強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓學(xué)生逐漸成為一個具有良好習(xí)慣的人。又如，學(xué)生挑食、吃飯過快或者過慢都對身體不好，餐桌上的禮儀常識該如何教？不妨帶著學(xué)生在繪本中來一場奇妙的旅行，如，《肚子里有個火車站》中可以帶學(xué)生參觀“肚子火車站”，以一種極其有趣的方式讓學(xué)生了解自己的消化系統(tǒng)，看看如果吃得太多、太快，肚子里就會遭遇什么？如果肚子小精靈罷工，又會遭受哪些后果？從而幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。又如，看完《牙齒大街的新鮮事》這本圖畫書之后，聰明的小朋友肯定會知道，怎樣做才能不讓哈克和迪克這樣的小東西在我們的嘴巴里干壞事。

我們通過讓學(xué)生接觸大量的正例和反例，讓兒童在故事構(gòu)建的情景場中習(xí)得正確的社會交往技能和良好的生活習(xí)慣。

（二）繪本心育課程中兒童情緒管理的引導(dǎo)

《野獸國》是“美國第一本承認(rèn)孩子具有強(qiáng)烈情感的圖畫書”，人是情緒化動物，孩子更甚。從低年級的入學(xué)分離焦慮情緒到中年級的自我認(rèn)知情緒，再發(fā)展到高年級學(xué)生青春期前葉自我意識的覺醒增強(qiáng)與成年人所要求的社會規(guī)范之間不可避免的矛盾沖突中產(chǎn)生的焦慮、壓抑等負(fù)面情緒、來自家庭環(huán)境中父母分離、“二孩”問題、家人離世等生活問題，學(xué)生的情緒不可避免地受到一定的沖擊和困擾。當(dāng)學(xué)習(xí)成績成為家長和學(xué)校衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生的情緒問題往往容易在被忽視中被激化。作為教育工作者，我們應(yīng)該不斷地利用繪本注入溫暖而平和的力量，撥散學(xué)生成長過程中擋在他們心頭的烏云，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知情緒的能力，學(xué)會調(diào)試自我情緒的方法，在日益喧囂的世界里，培養(yǎng)學(xué)生一方平和而澄澈的心境，讓生命基石變得堅(jiān)實(shí)厚重。

如，《魔法親親》《小阿力的大學(xué)?！贰缎∧Ч忠蠈W(xué)》《我上小學(xué)了》《在教室里說錯了沒關(guān)系》等繪本，用角色帶入的方式緩解學(xué)生的入學(xué)焦慮，讓他們在同齡人的故事中學(xué)會面對新環(huán)境、新生活。而《可愛的小雀斑》《大腳丫跳芭蕾》《沒有耳朵的兔子》《你很特別》等繪本則讓學(xué)生學(xué)會悅納自己，正確解鎖內(nèi)心世界。

（三）繪本心育課程中親情體味

親情是家族成員之間血脈相連、代代相傳的骨肉之情，是一個人與生俱來的最原始、最自然、最樸實(shí)、最永恒的美好情感。然而，隨著社會的變遷，生活距離的擴(kuò)大、社會家庭關(guān)系的調(diào)整，親情也常常被沖擊和瓦解。如何在細(xì)碎中感受親情，多角度的繪本故事像一條條絲線拉近彼此，像一道道天橋，化解危機(jī)。

在學(xué)生成長過程中，繪本可以幫助學(xué)生構(gòu)建“家”的概念，喚醒兒童對親人角色的認(rèn)同，如，《我爸爸》繪本中，安東尼撼動心靈地描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。簡單樸實(shí)的語言用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。而《我媽媽》中那個體形富態(tài)、充滿愛心、笑口常開的媽媽在日常的生活中煥發(fā)著光芒。此外，《爺爺一定有辦法》《給爺爺當(dāng)保姆》《外婆變成了老娃娃》《我家有個“外星人”》等繪本更是讓學(xué)生感知，孫輩和祖輩雖然分別行走在生命的起點(diǎn)和歸途，彼此相隔很遠(yuǎn)，但是一條血脈親情的紐帶，卻讓他們互相照應(yīng)、互相慰藉，更讓他們在故事中明白：愛是反哺、愛是接納、愛是珍惜，因?yàn)闅q月不長，祖輩老去，更需珍惜。

在當(dāng)代社會中，隨著離異家庭比重的增加，我們不可忽視甚至是更加需要關(guān)注的是這部分學(xué)生童心成長，如，《我的爸爸叫焦尼》這個故事是以第一人稱的口吻寫的，雖然這個叫狄姆的小男孩來自于一個離異家庭，但通篇完全都是一種開心的、喜悅的語氣。故事把“離異”這個有點(diǎn)消極的生活事件，呈現(xiàn)得很細(xì)膩、美好和充滿希望。如果聽故事的學(xué)生是處于一個離異家庭，那么這個故事對他們來說，是一個很好的撫慰。故事聽完了，可以告訴他們：“無論爸爸媽媽是不是分開，都會像狄姆的爸爸媽媽那樣愛他們;即使現(xiàn)在沒有住在一起，但也是會像那輛火車一樣——一定會回來的！”借故事說出我們平日說不出的那些事、那些話和那些道理，這其實(shí)也是幫助學(xué)生成長。目前，留守兒童是不可忽視的社會現(xiàn)象，《團(tuán)圓》《紙馬》《款冬的村莊》能讓學(xué)生讀懂遠(yuǎn)方父母的思念和牽掛。

三、繪本心育課程的意義

繪本生動有趣的故事內(nèi)容、直觀形象的表現(xiàn)形式，符合小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、善于觀察、樂于表達(dá)和參與的特點(diǎn)，因而更好地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的談?wù)撆d趣。它的“零門檻”給了每個人參與的平臺，學(xué)生在閱讀和游戲中逐漸認(rèn)同作品中的角色，這種聯(lián)結(jié)能幫助學(xué)生釋放情緒，獲得生活的新方向，探索新的互動方式，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是唯一面對特殊問題的人時(shí)會感到安慰。通過回想書中主角怎樣解決問題來學(xué)會解決自己的問題，繪本的陪伴，讓一次次“心”育課程培育學(xué)生的勇敢自信、開朗大方、敢于表達(dá)、體諒互助，逐漸形成學(xué)生健康向上的積極情感和生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳念陽.繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學(xué)家讀繪本[M].北京大學(xué)出版社，2015（3）.

[2]（美）薇薇安·嘉辛·佩利.共讀繪本的一年[M].北京聯(lián)合出版公司，2018（5）.

[3]（日）河合隼雄.繪本之力[M].貴州人民出版社，2018（12）.

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄