語(yǔ)篇輔助詞匯教學(xué)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

鐘靜儀

【摘要】在小學(xué)中年段英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇能有效地輔助詞匯教學(xué)。其中，利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇、歌謠和故事等進(jìn)行詞匯教學(xué)，符合“詞不離句，句不離境，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生在整體觀念的語(yǔ)境下搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);圖片;歌謠;故事;語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有：自然拼讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、TPR肢體反應(yīng)教學(xué)法等。其中，語(yǔ)篇教學(xué)法是常用的課堂教學(xué)方法之一。在小學(xué)中年段教學(xué)中，使用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，形成整體學(xué)習(xí)觀念。

一、語(yǔ)篇的定義

“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)篇是教師教學(xué)詞匯的重要載體，是提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的有效途徑?！罢Z(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息?！苯柚Z(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠促使學(xué)生形成英語(yǔ)思維能力。另外，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生整體獲取信息、篇章寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等能力具有積極作用。

二、語(yǔ)篇在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的三大要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）之一。語(yǔ)言需要在整體的背景、整體的環(huán)境中，而不是在孤立的背景中零散地學(xué)習(xí)的。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)倡導(dǎo)“詞句相融，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而基于語(yǔ)篇的話題整體教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）以圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇，整體輸入新詞匯

“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段?！敝械湍甓螌W(xué)生對(duì)直觀形象的圖片和物體等感興趣。教材中有很多圖片，直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。圖片是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和輔助手段，筆者根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇整體輸入詞匯，為學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生整體獲取信息的能力。在教學(xué)PEP Book 4 Unit 3 A Let's learn的時(shí)候，書(shū)本的主圖是語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的一個(gè)現(xiàn)有資源。筆者利用以下這幅圖片，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇：Hello.This is the weather report of China.It's cold in Harbin.It's 5 degrees.It's cool in Lhasa.It's 15 degrees.It's warm in Beijing today. It's 20 degrees.It's hot in Hong Kong.It's 30 degrees.That's all.Thanks for your listening.

語(yǔ)篇的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解新詞，更遵循了“詞不離句”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在整體中感知新詞匯的“音義”，較好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，達(dá)到良好的效果。另外，語(yǔ)篇輸入擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量和句型量，為輸出做好充分的準(zhǔn)備。之后，再設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽(tīng)錄音，連線，感知詞匯的“形義”。接著，呈現(xiàn)新詞和phonics知識(shí)，讓學(xué)生四人小組拼讀。以“先學(xué)后教”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性更強(qiáng)，更加愛(ài)學(xué)、好學(xué)。另外，通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方式得來(lái)的知識(shí)比教師“填鴨式”的教學(xué)更加有效。充分利用書(shū)本圖片資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇，整體呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生理解“義”，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方式的進(jìn)步性。

（二）以歌謠創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇，整體輸入新詞匯

在教學(xué)單詞的時(shí)候，歌謠呈現(xiàn)也是教師經(jīng)常使用的一種呈現(xiàn)方式，能夠有效地為我們的教學(xué)服務(wù)。在PEP Book 2 Unit 2 My family B Let's learn的詞匯學(xué)習(xí)中，有以下歌謠：

在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯之前，筆者播放了歌謠。通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生能夠理解詞匯的意思，并且初步感知發(fā)音，從而解決了詞匯如何呈現(xiàn)的問(wèn)題。另外，學(xué)生根據(jù)圖片理解詞匯的意思，有效地解決了詞匯的“義”。這個(gè)歌謠雖然簡(jiǎn)短，但是朗朗上口的節(jié)奏充分吸引學(xué)生的注意力，并且作為一個(gè)語(yǔ)篇整體輸入新學(xué)詞匯，讓學(xué)生在感知新學(xué)詞匯的同時(shí)，情感態(tài)度也得到提升：家人之間要相互幫忙、彼此友愛(ài)。

張文霞在《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)》中提到：“小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般認(rèn)為是在小學(xué)四年級(jí)（約10～11歲）?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，盡可能采用直觀活潑的方式使學(xué)生易于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。因此，歌謠作為一種符合小學(xué)生思維特點(diǎn)的形式存在，為我們的教學(xué)增添色彩，也使得教學(xué)環(huán)節(jié)變得多元化。而且，歌謠作為語(yǔ)篇教學(xué)的資源，能夠有效地為學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架，以活躍的氣氛激活學(xué)生的思維能力。

（三）以故事作為語(yǔ)篇，巧學(xué)新詞匯

詞匯積累是必須的，而有效地學(xué)習(xí)詞匯則至關(guān)重要?，F(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)提倡“詞不離句，句不離境，學(xué)用結(jié)合”。這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)理念，有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展用英語(yǔ)與他人交流，“用英語(yǔ)做事”的能力。

故事作為書(shū)本原有的教學(xué)資源，以一個(gè)整體語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)，筆者不需要重新創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇，能夠直接在課堂上使用，一定程度上減輕備課負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)中年段詞匯教學(xué)中，筆者成功地運(yùn)用故事作為語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。以PEP Book 3 ?Unit 5 Part A Let's learn為例，目標(biāo)詞匯是beef，soup，chicken，noodles和vegetables。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者播放了本單元P55的Story time（如左下圖），讓他們找出聽(tīng)到的食物詞匯。

看完Story time之后，學(xué)生選出聽(tīng)到的目標(biāo)詞匯對(duì)應(yīng)的圖片。通過(guò)圖片，學(xué)生直觀地感知目標(biāo)詞匯的“義”，教師不需要多解釋，之后再通過(guò)Phonics教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，以故事的方式整體呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效提高學(xué)生對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且使用“詞不離篇”的詞匯教學(xué)理念，在整體語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)中年段英語(yǔ)教材中的圖片、歌謠、故事等資源無(wú)處不在，可以為我們的教學(xué)所用。如果教師根據(jù)自身的課堂實(shí)際，對(duì)每節(jié)課的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，能把語(yǔ)篇的功用發(fā)揮到最大化，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?胡春華