基于情境搭建的初中數(shù)學(xué)課程優(yōu)化探究

朱俊賢

摘要：在大部分學(xué)生看來，初中階段的數(shù)學(xué)知識變得更加難以理解，因?yàn)榻滩闹械闹R變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，而且有較強(qiáng)的邏輯性。這讓思維不夠成熟的學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理，即便教師在引導(dǎo)方面做出了努力，但是取得的效果并不好，大部分學(xué)生還是從心底里抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，致使數(shù)學(xué)活動無法正常開展。為了改變這種情況，教師在課程中應(yīng)用情境教學(xué)法，通過各種手段搭建情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在情境中可以實(shí)際接觸到知識，逐漸改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的固有認(rèn)知，讓他們嘗試探究數(shù)學(xué)知識。本文主要從立足實(shí)際，搭建生活場景、轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)實(shí)踐情境、融入游戲，設(shè)計(jì)游戲活動等方面出發(fā)，探究情境搭建在初中數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境搭建;立足實(shí)際;轉(zhuǎn)變觀念;融入游戲

在很長的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候都是在同一個(gè)場景中進(jìn)行的，再加上數(shù)學(xué)教材中的知識不是學(xué)生感興趣的類型。大部分都是以枯燥的數(shù)字符號呈現(xiàn)出來的，以至于使很多學(xué)生逐漸失去了探究數(shù)學(xué)的興致，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率低下。針對這種情況，教師嘗試在數(shù)學(xué)課程中利用各種資源搭建情境，通過轉(zhuǎn)化知識的形式，讓學(xué)生在情境中可以實(shí)際接觸到數(shù)學(xué)知識。不僅給學(xué)生帶來了耳目一新的新鮮感，也讓他們在課程的研究中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，感受到了數(shù)學(xué)知識的奇妙。在往后的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要不斷加緊研究，堅(jiān)持從學(xué)生的需求出發(fā)，搭建各種各樣的情境。除了能夠推動教育教學(xué)發(fā)展之外，還能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

一、立足實(shí)際，搭建生活場景

一直以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)都是在教師的引導(dǎo)下，圍繞教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究。在這樣的環(huán)境下，使學(xué)生始終認(rèn)為數(shù)學(xué)和生活有一層看不見的壁障，很難使學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，也在無形中增加了學(xué)生理解知識的難度。對此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要立足實(shí)際，利用現(xiàn)實(shí)中的物品搭建生活化的場景。這樣可以建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系紐帶。更重要的是，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在往后的學(xué)習(xí)中站在生活的角度進(jìn)行思考，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

例如，以《認(rèn)識三角形》為例，教師要立足實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容借助現(xiàn)實(shí)中的物品搭建生活化的場景。在課程中，教師利用硬紙板制作了三角形的安全標(biāo)識和三角形的小紅旗等各種各樣的物品，搭建出生活化的場景。學(xué)生在場景中發(fā)現(xiàn)了生活中熟悉的事物，促使他們的思維產(chǎn)生遷移，回憶起自己生活中的經(jīng)歷。隨后，教師領(lǐng)導(dǎo)他們在情境中結(jié)合自己的經(jīng)歷探究三角形的性質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成功掌握了這部分的知識。這樣，通過在課程中搭建生活化的場景，降低了學(xué)生理解知識的難度，也發(fā)展了他們的生活化思維。

二、轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)實(shí)踐情境

在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師通常都是以說教的形式傾注知識，學(xué)生不需要自己思考，只需要按照教師的引導(dǎo)掌握教材中的知識即可。這樣的教學(xué)方法雖然有一定的效果，但是限制了學(xué)生的發(fā)展，也容易出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況。不管是任何一門知識，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，印象才是最為深刻的。因此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)實(shí)踐化的情境，讓學(xué)生在情境中自己探究教材中的知識。學(xué)生在情境中需要自己思考，自己動手進(jìn)行探究。使他們對知識產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，加深他們對知識的印象，發(fā)展他們的探究能力。

例如，以《圖形的平移》為例，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)實(shí)踐化的情境。在課程中，教師給學(xué)生提供了一些圖形，隨后讓學(xué)生自己動手進(jìn)行探究，搭建出實(shí)踐化的情境。學(xué)生在情境中可以自己動手探究，使他們在課程中的表現(xiàn)變得更加積極。經(jīng)過一段時(shí)間的探究后，學(xué)生自己掌握了圖形平移的相關(guān)知識。這樣，通過在課程中建設(shè)實(shí)踐化的情境，給學(xué)生提供了動手探究的機(jī)會，學(xué)生自己可以接觸到知識，加上了他們對知識的印象，也對知識產(chǎn)生了獨(dú)特的認(rèn)知，增強(qiáng)了他們的探究能力。

三、融入游戲，設(shè)計(jì)游戲活動

傳統(tǒng)的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)教師和家長都將游戲視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的元兇。然而現(xiàn)代化的課程越來越開放，游戲也可以作為一種輔助工具，對教學(xué)起到積極作用。在現(xiàn)代化的課程中，教師可以利用游戲元素設(shè)計(jì)游戲化的情境，將知識轉(zhuǎn)化為游戲的形式。學(xué)生在情境中一邊做游戲，一邊熟悉知識，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)，游戲還有一定的競爭性，在開展游戲活動的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓他們在課程的表現(xiàn)變得更積極，使課堂氛圍變得更加活躍，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，以《解一元一次不等式》為例，教師要在課程中融入游戲元素，設(shè)計(jì)游戲活動。在課程中，教師先給學(xué)生講解了解一元一次不等式的方法，隨后就設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)。將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，讓這兩個(gè)小組的學(xué)生互相提問。一方提出問題，另一方的學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成解答。答對一題加一分，哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)高就可以獲得勝利。在游戲化的情境中，激發(fā)了學(xué)生的勝負(fù)欲。他們積極進(jìn)行思考和計(jì)算，解答對方提出的問題，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。這樣，通過在課程中設(shè)計(jì)游戲活動，使學(xué)生在游戲化情境中踴躍參與學(xué)習(xí)活動，深刻掌握了教材中的知識。

總結(jié)：

總之，在初中數(shù)學(xué)課程中，教師可以通過情境搭建的方法改善教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)化知識的形式，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解教材中的知識，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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