潛心觀察，切實(shí)提升自身的觀察實(shí)效

羅婕亦

摘要：區(qū)域活動(dòng)是我園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)在一旁進(jìn)行觀察，可我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種困境，就是覺得一切活動(dòng)都在有序的進(jìn)行著，幼兒也玩得很開心，可讓老師通過觀察幼兒的行為，去深入分析幼兒，卻無話可說。在一次班級(jí)開展的《小熊排排樂》區(qū)域活動(dòng)中，自己真正理解了幼兒教師進(jìn)行“有效觀察”的意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);觀察分析;意義

故事發(fā)生的背景

這是一個(gè)發(fā)生在益智區(qū)中的小故事，主人公是一個(gè)四歲零三個(gè)月的小男孩。游戲的過程及其發(fā)展是由教師和孩子共同推動(dòng)的。在游戲的最后，我看見了孩子久違的笑臉，教師也體驗(yàn)到了職業(yè)的幸福感。

在故事中體現(xiàn)了教師的觀察與判斷、介入與指導(dǎo)、支持與提升的重要意義，而幼兒也在教師一系列的指導(dǎo)下，不斷鞏固和增進(jìn)了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、故事的發(fā)生發(fā)展過程

片段一：9：30，又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，在孩子們都“進(jìn)區(qū)”了后，康康小朋友才不緊不慢的搬著自己的椅子來到了益智區(qū)，此時(shí)是9：35。然后又左顧右盼的看了“同區(qū)”的小朋友許久。9：38，取出了《小熊排排樂》的操作盒。操作盒里有顏色、大小不同的立體“比例熊”、游戲卡、布袋?？悼的贸隽擞螒蚩ê筒即缓髮ⅰ氨壤堋币还赡X的全倒在了桌子上，再把“比例熊”一個(gè)個(gè)按長(zhǎng)條形擺好，就像是小朋友排隊(duì)一樣。

片段二：9：43，所有的“比例熊”全部整齊的“站”在了桌子上，康康又開始左顧右盼，一會(huì)看一下這個(gè)小朋友，一會(huì)又看向那個(gè)小朋友，這樣過了3分鐘。9：46，他直接將所有的“比例熊”一把掃進(jìn)了操作盒里，收了起來。

片段三：9：50，康康拿出了配套的游戲長(zhǎng)卡，游戲卡上的“比例熊”大小一致，只是顏色不同，均按照一定的規(guī)律，有序的排列著?？悼蛋凑丈厦娴奶崾荆\(yùn)用實(shí)物對(duì)應(yīng)游戲卡的方式，逐一將四組“比例熊”擺好。再拿出了配套的游戲短卡，游戲卡上的“比例熊”大小不一致，顏色也不同，又逐一的將四組“比例熊”排列好。整個(gè)活動(dòng)時(shí)間8分鐘。

片段四：10：00，康康先將8個(gè)大小、顏色不同的“比例熊”擺成了有規(guī)律的一長(zhǎng)條，然后再將10個(gè)大小、顏色不同的比例熊按照先一條的規(guī)律擺成了一條長(zhǎng)龍，擺完之后自己用點(diǎn)數(shù)的方式數(shù)出了“比例熊”的總個(gè)數(shù)，又總結(jié)說，一共有18個(gè)熊，第二條比第一條多了2個(gè)。整個(gè)活動(dòng)時(shí)間10分鐘。

三、教師的介入與措施

在片段一和二中，自己觀察到了康康的前期操作沒有明確的操作目的，操作方法也較為單一，在開始區(qū)域活動(dòng)后的16分鐘時(shí)間內(nèi)，只有5分鐘的時(shí)間是在進(jìn)行操作，其余時(shí)間均在無所事事，自己判斷教師這時(shí)應(yīng)該介入。于是在9：50自己采用垂直介入法，介入了游戲之中，通過簡(jiǎn)單的語言溝通，提示幼兒注意觀察游戲卡上的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒可以按照提示將“比例熊”逐一排列好，幼兒也相比較之前的無目的操作，開始專心的排列了起來。

然而，一個(gè)游戲的目標(biāo)總是要不斷提升與修改的，在嘗試排列完所有的游戲卡之后，康康又停了下來，這時(shí)自己便啟發(fā)他“你覺得還可以怎樣玩？都可以的，大膽說出來”?？悼党聊S久，不說話。于是自己提出“可以按照自己的想法來隨意排列，但是第二條要按照第一條的規(guī)律來擺放，顏色大小要一樣，同時(shí)第二條的數(shù)量要比第一條的數(shù)量多2個(gè)”。這個(gè)目標(biāo)有點(diǎn)難，但是在我的鼓勵(lì)下，康康還是試著嘗試做，自己也在一旁做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，最后也成功了。

自己的啟示與反思

在整個(gè)的操作過程中，自己也有許多的思考。

首先組織開展一個(gè)區(qū)域活動(dòng)前，教師對(duì)于每一種操作材料都要先預(yù)設(shè)一個(gè)操作目標(biāo)，有時(shí)候這個(gè)目標(biāo)還應(yīng)該表達(dá)出來告訴孩子，使他們有操作的目標(biāo)，有事可做。比如在最開始的游戲環(huán)節(jié)，因?yàn)槔蠋煕]有提出明確的操作目標(biāo)，康康是無所事事的，老師在發(fā)現(xiàn)了這一問題后進(jìn)行了判斷與分析，并及時(shí)的介入到了幼兒的游戲活動(dòng)中，才沒有使幼兒寶貴的自主游戲活動(dòng)時(shí)間被浪費(fèi)掉。

其次，對(duì)于投放到班級(jí)的每一種游戲材料，教師應(yīng)該是非常熟悉的，能組織出多樣的游戲玩法，并熟知每一種玩法背后所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。比如說在片段三，教師要求小朋友觀察看看游戲卡，按照游戲卡的提示進(jìn)行游戲，就是在充分熟悉玩具材料與玩法之后提出的介入措施。

最后，教師應(yīng)該要熟悉《指南》的每條目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的教育建議。在片段四，教師在沒有輔助材料開展游戲之后，要求孩子自創(chuàng)排列規(guī)律，并通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如8和10合在一起是18，10個(gè)比8個(gè)多2個(gè)。這就蘊(yùn)含著《指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)2“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”中4至5歲幼兒的年齡目標(biāo)之“能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少”。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒達(dá)到了年齡階段目標(biāo)后，也稍微提高了目標(biāo)要求。如：在發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律之后，能嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。

總而言之，在游戲中教師不僅是觀察者，更應(yīng)該是思考者、分析者、判斷者和指導(dǎo)者。教師在觀察過程中要自覺聯(lián)結(jié)理論，理解兒童的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展特點(diǎn)，完善和改進(jìn)教育教學(xué)支持策略，設(shè)計(jì)有助于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境和活動(dòng)，使游戲的價(jià)值發(fā)揮到最大效益。