俞東青 王麗娜 黃愛(ài)瑞

摘要：隨著當(dāng)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的全面普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變，而在從小學(xué)進(jìn)入初中這個(gè)階段中，語(yǔ)文教學(xué)的銜接也存在著很多問(wèn)題，有些學(xué)校的學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，在當(dāng)前小升初的學(xué)生中大部分學(xué)生感覺(jué)進(jìn)入初中之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很困難，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也大不如前，本篇文章就是針對(duì)從小學(xué)進(jìn)入初中階段中存在的語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，并且找出良好的應(yīng)對(duì)銜接問(wèn)題的措施。

關(guān)鍵詞：小升初語(yǔ)文;教學(xué)銜接;應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)是為進(jìn)入初中之后學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)打下的基礎(chǔ)，而且事實(shí)證明，學(xué)生是在之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。從小學(xué)進(jìn)入初中階段，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，目前看來(lái)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容比較單一，而進(jìn)入初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容往往變得復(fù)雜，學(xué)生不能習(xí)慣初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、升學(xué)后語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的分析

1.現(xiàn)象一：語(yǔ)文內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

目前看來(lái)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)初中來(lái)說(shuō)也是比較少。老師在日常授課時(shí)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解。例如，在對(duì)學(xué)生講述課文時(shí)，只是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自然段進(jìn)行分析以及對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)。沒(méi)有提出較難的思維問(wèn)題。而到初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，往往突然變得復(fù)雜起來(lái)。其中語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作是占大多數(shù)的，老師不但要求學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，而且還要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀之后還要求學(xué)生進(jìn)行課文的分析，這就使初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得十分復(fù)雜，學(xué)生難以適應(yīng)進(jìn)入初中之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使升學(xué)后的語(yǔ)文教學(xué)的銜接出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象【1】。

2.現(xiàn)象二：語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式由依賴到自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，往往都是老師帶著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生也對(duì)老師產(chǎn)生了依賴，并且小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)反復(fù)講解，學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，確保每個(gè)學(xué)生都能將語(yǔ)文知識(shí)充分理解。但是進(jìn)入初中階段后，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大不相同。從小學(xué)的依賴型進(jìn)入到初中的自主學(xué)習(xí)型，要求學(xué)生在上課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且這個(gè)過(guò)程通常是要求學(xué)生自主完成，簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，老師在上課時(shí)不會(huì)抽出時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)講解。只會(huì)對(duì)較難的語(yǔ)文重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，這也要求學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、做好升學(xué)后語(yǔ)文教學(xué)銜接工作

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在進(jìn)入初中后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上的偏差，因此，教師需要及時(shí)的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中語(yǔ)文積累是十分關(guān)鍵的。語(yǔ)文知識(shí)的積累能導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，但是語(yǔ)文積累畢竟是長(zhǎng)時(shí)間的，需要學(xué)生付出很大的耐心，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的能力，例如可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記筆記的方法將平時(shí)閱讀時(shí)瀏覽到的優(yōu)秀的句子進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)與分析，學(xué)生的語(yǔ)文積累才能得到質(zhì)的飛躍。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了了解母語(yǔ)。而忽視了語(yǔ)文是吸取了幾千年歷史所保留的文化沉淀，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)語(yǔ)文的看法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)提升自己全面能力的過(guò)程。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段進(jìn)入初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，解決銜接問(wèn)題最關(guān)鍵的是要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，因此要求教師在平時(shí)授課時(shí)，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。還可以通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣的方法，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)這些方式，來(lái)改變學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)進(jìn)入到初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而能夠更好的解決升學(xué)后語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題。

教師要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案

教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況【2】。在語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方案中教學(xué)手段比較單一，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平又都不同，這就導(dǎo)致了教師不能很好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，可以使教師能夠進(jìn)一步對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。事實(shí)證明，這樣做還可以使語(yǔ)文教學(xué)手段不斷豐富。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要做好升學(xué)后的語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，必須從學(xué)生的心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行改變，改變學(xué)生在小學(xué)階段產(chǎn)生的依賴性，使學(xué)生進(jìn)入到初中后能夠具有自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的淺層認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生順利的進(jìn)入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而解決小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴珍. 小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接策略的思考[J]. 2020

[2] 吳佳麗. 淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2020（33）：2