課程游戲化背景下幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

韓玲

摘要：幼兒作為我國未來發(fā)展的主導(dǎo)力量，在當(dāng)前迅猛進(jìn)步的新時代背景下，成為教育的重要對象。幼兒具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛且判斷能力較弱的特點(diǎn)，難以依靠自己主觀意識和判斷認(rèn)知新興事物。因此，作為幼兒教師應(yīng)明確該年齡段的教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)形式知識，搜集課外相關(guān)資料，將課程游戲化作為主要教學(xué)思路，同時根據(jù)學(xué)生自身性格特點(diǎn)、成長環(huán)境等布置教學(xué)內(nèi)容，以幼兒感興趣、易于理解的教學(xué)活動激發(fā)幼兒求知欲，從而提升課堂活躍度和參與度，助力幼兒在趣味性游戲教學(xué)中健康成長，進(jìn)而達(dá)成新時代幼兒培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教學(xué);建構(gòu)游戲

引言

課程游戲化是當(dāng)前幼兒教學(xué)改革的重點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)將教育課程以游戲的方式開展，使幼兒在游戲中學(xué)到知識，獲得成長。而在游戲化課程中，幼兒自主建構(gòu)性的游戲又具有更顯著的教育作用，但其組織實(shí)施需要教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并科學(xué)的開發(fā)相關(guān)建構(gòu)性游戲課程。此處就對課程游戲化背景下幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)進(jìn)行探討。

一、重視學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為幼兒構(gòu)建新思維的引路人，對其身心發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用，基于幼兒思維水平仍處于尚待開發(fā)階段，其缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以獨(dú)立解決創(chuàng)造性問題，作為幼兒思維創(chuàng)新過程中的引路人，教師應(yīng)積極觀察幼兒身心發(fā)展情況，及時挖掘幼兒萌芽的新思維，并對其加以正確的引導(dǎo)，啟迪、開拓以及培養(yǎng)，助力幼兒在初期階段形成良好創(chuàng)新型思維，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力、想象力以及求知欲，提高幼兒教學(xué)成效，教師應(yīng)在課程游戲化過程中從幼兒身心發(fā)展實(shí)際特征出發(fā)，通過誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法對幼兒進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動中，教師可鼓勵幼兒從多角度看待事物，引導(dǎo)其從不同角度思考問題，并提供幼兒多個機(jī)會提出問題，進(jìn)而調(diào)動幼兒的探知欲與好奇心，同時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到建構(gòu)游戲中，通過豐富材料的引入，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可在教師中設(shè)立建構(gòu)活動區(qū)，并在課堂中開展“窗花剪紙”游戲，鼓勵學(xué)生將自己的作用展示于建構(gòu)活動區(qū)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣與信心的提升。其次，教師可在建構(gòu)活動區(qū)設(shè)置積木，并在教學(xué)過程中提問學(xué)生各類汽車的形狀，引導(dǎo)學(xué)生利用建構(gòu)活動區(qū)的積木搭建各類汽車形狀，從而在積木拼接的游戲中提高學(xué)生動手能力與自主思考能力。

二、構(gòu)建課程游戲化家園共育

多元化主體的共同參與是全面發(fā)揮幼兒園教育職能的關(guān)鍵，家庭教育作為幼兒成長過程中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒園教學(xué)的有力外部支持。目前，基于傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入幼兒園需以系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識為主，過多的建構(gòu)游戲嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，該教學(xué)方法屬于一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式。為轉(zhuǎn)變家長觀念，幼兒園教師應(yīng)與家長積極溝通、協(xié)助家長解決教育問題，認(rèn)真傾聽家長反饋意見，并通過充足的幼兒教育知識，為家長科普開展課程游戲化對學(xué)生身心發(fā)展的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)外部家庭教育的支持，同時，教師應(yīng)與家長共同承擔(dān)教育責(zé)任，予以學(xué)生一個輕松、快樂的成長學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，幼兒教師應(yīng)以一位引導(dǎo)者、合作者、支持者的身份提供一個家長放心、家長滿意、孩子快樂的教學(xué)環(huán)境，其可充分利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，在家長群中發(fā)布學(xué)生每日學(xué)習(xí)內(nèi)容與園內(nèi)活動開展的情況，同時開展相應(yīng)講座，為家長科普建構(gòu)游戲的意義，進(jìn)而獲得家長的協(xié)同配合。

三、加強(qiáng)課程體系建設(shè)

作為教學(xué)活動的重要載體，課程游戲化能夠全面順應(yīng)幼兒身心特征，幼兒教師應(yīng)將游戲化課程作為教學(xué)中的主要內(nèi)容，通過強(qiáng)化游戲化課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。為推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，教師應(yīng)以充足的專業(yè)理論知識為支撐，以幼兒身心特征與課程游戲化目標(biāo)為依托，對課程進(jìn)行全新的開發(fā)與建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神與自主思考能力的綜合提升。同時，構(gòu)建和諧平等、相互尊重的師生關(guān)系是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵，也是調(diào)動幼兒主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動進(jìn)行探索知識、主動參與教學(xué)活動的核心。

再者，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)幼兒建構(gòu)游戲的生成性，注重學(xué)生的體驗(yàn)感與主動探索能力的培養(yǎng)，并以學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，利用貼近生活的建構(gòu)游戲提高學(xué)生的主動性，例如，教師可在課程開發(fā)過程中選擇“花鼓”這一課題，利用多媒體為學(xué)生播放花鼓表演片段，進(jìn)而以學(xué)生喜愛、易于接受的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在觀看完畢后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探索生活中可以制作花鼓的材料，例如飲料瓶、貼紙、卡紙等物品，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生利用飲料瓶自行制作屬于自己的花鼓。此類具有自主性、生活化的游戲活動，能夠全面順應(yīng)幼兒教學(xué)目標(biāo)，在滿足幼兒身心發(fā)展需求的同時，提高了學(xué)生的積極性與參與度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

結(jié)語

課程游戲化具有趣味性強(qiáng)、感官性強(qiáng)、易于培養(yǎng)學(xué)生興趣等特點(diǎn)，較為符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，為此，構(gòu)建游戲化教學(xué)已是滿足新時代幼兒園教學(xué)需求的必由之路，讓幼兒在極具趣味的課堂中學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒園開展教學(xué)活動的重要內(nèi)容。為有效開發(fā)幼兒心智、培養(yǎng)幼兒求知欲與動手能力，幫助其認(rèn)識周圍事物，幼兒教師應(yīng)構(gòu)建游戲化課堂，利用游戲提高幼兒的課堂互動性、提高課堂的活躍度，進(jìn)而讓幼兒在趣味盎然的教學(xué)過程中獲取認(rèn)識事物的新方法與新思路，助力其開拓思維、激發(fā)潛能。

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