潘宿奎 高悅

摘要：為探討中學(xué)生情緒信念與心理韌性之間的關(guān)系，以及情緒調(diào)節(jié)和年級在其中的作用， 使用內(nèi)隱情緒信念量表、兒童青少年情緒調(diào)節(jié)量表和心理韌性量表對河北省衡水市某公立中學(xué)1551名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。 結(jié)果表明：（1）中學(xué)生情緒信念得分可負(fù)向預(yù)測心理韌性;（2）情緒調(diào)節(jié)在情緒信念和心理韌性之間具有中介作用;（3）年級在認(rèn)知重評和心理韌性以及表達(dá)抑制與心理韌性之間起調(diào)節(jié)作用。說明中學(xué)生情緒信念對心理韌性的影響是有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)，情緒信念通過認(rèn)知重評或表達(dá)抑制影響心理韌性，年級調(diào)節(jié)了認(rèn)知重評和心理韌性、表達(dá)抑制和心理韌性之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;情緒信念;心理韌性;認(rèn)知重評;表達(dá)抑制

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）09-0008-06

一、引言

心理韌性（psychological resilience）是指面對困難或逆境時能夠有效應(yīng)對和適應(yīng)的心理能力。青少年面對著學(xué)業(yè)競爭和社會適應(yīng)的諸多挑戰(zhàn)，良好的心理韌性是他們獲得學(xué)業(yè)成功與健康發(fā)展的必要條件。研究表明，心理韌性水平較高的個體有較低的抑郁、焦慮癥狀，更高的自尊和幸福感[1-2]。因而，如何提升中學(xué)生心理韌性水平是心理健康教育的關(guān)鍵問題。本研究將從核心的情緒特質(zhì)出發(fā)，考察中學(xué)生的情緒信念對其心理韌性的影響機(jī)制及發(fā)展特點(diǎn)。

已有研究大多使用情緒調(diào)節(jié)、正性情緒、自我效能感等情緒因素對心理韌性進(jìn)行預(yù)測。近年來，較多的研究者開始關(guān)注情緒信念這一內(nèi)在情緒特質(zhì)。情緒信念（emotion belief）是指個體內(nèi)隱地相信情緒是可控的，還是相信情緒是固定的難以改變的[3]。情緒信念能夠?qū)εc情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的心理過程進(jìn)行自上而下的控制與影響，是更為核心的情緒因子。研究表明，持有情緒固定信念的個體，體驗(yàn)到的正性情緒較少，獲得的社會支持更少，社會適應(yīng)性較差，更傾向于消極應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)壓力，心理韌性水平較低[3]。也有研究表明，持有情緒固定信念的個體更可能產(chǎn)生抑郁癥狀[4]。由此可見，個體的情緒信念和心理韌性之間存在相關(guān)，但兩者之間具體的作用關(guān)系尚不明確。

有研究提示，情緒信念作為更高層面的存在，影響著個體如何控制情緒及相應(yīng)的情緒反應(yīng)[3，5]。認(rèn)知重評（cognitive reappraisal）通過改變對情緒事件及其意義的理解而調(diào)節(jié)情緒;表達(dá)抑制（expressive suppression）是個體抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的表達(dá)情緒的行為[6]。有研究者發(fā)現(xiàn)，情緒可控性信念越強(qiáng)的個體越傾向于使用認(rèn)知重評調(diào)節(jié)策略[7]。類似地，也有研究表明，在調(diào)節(jié)消極情緒時，持有情緒可控性信念的個體采用認(rèn)知重評的情緒調(diào)節(jié)方式明顯增多，而持有情緒固定性信念的個體更多采用表達(dá)抑制的情緒調(diào)節(jié)方式[8]。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評調(diào)節(jié)策略可以提升中學(xué)生的心理韌性，而表達(dá)抑制策略的使用則會阻礙心理韌性的提升[9]。另外，認(rèn)知重評在情緒信念和抑郁之間起中介作用[10]。基于以上研究，本研究假設(shè)情緒調(diào)節(jié)在情緒信念和心理韌性之間可能起中介作用。

同時，中學(xué)生處于快速生長變化的青春期，不同年級的中學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)模式上存在差異。研究表明，高年級學(xué)生相較于低年級學(xué)生在遇到情緒問題時更多地使用認(rèn)知重評策略，較少使用表達(dá)抑制策略[11]。同時，也有研究表明，年級是影響中學(xué)生心理韌性的一個重要因素。例如，研究發(fā)現(xiàn)，初中生的心理韌性水平高于高中生，并表現(xiàn)出隨年級升高而下降的趨勢[12]。據(jù)此，本研究推測年級可能在情緒調(diào)節(jié)與心理韌性的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，本研究擬采用問卷法對中學(xué)生心理韌性、情緒信念、情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行考察。研究假設(shè)：中學(xué)生情緒信念和心理韌性相關(guān)，且情緒信念可通過情緒調(diào)節(jié)的中介作用對心理韌性產(chǎn)生影響，而年級在中介作用的后半程起調(diào)節(jié)作用。（見圖1）

二、研究方法

（一）研究對象

從河北省衡水市某公立中學(xué)初一至高三共六個年級的學(xué)生中隨機(jī)選取被試，共得到有效問卷1551份。學(xué)生年齡在11～21歲（M=15.67，SD=1.83）。其中，男生851名（54.9%），女生700名（45.1%）;初一252名（16.2%），初二280名（18.1%），初三231名（14.9%），高一228名（14.7%），高二258名（16.6%），高三302名（19.5%）。

（二）測量工具

1.內(nèi)隱情緒信念量表

采用Tamir等[7]編制的內(nèi)隱情緒信念量表作為測量工具。該量表包括4個條目，其中3、4題反向計(jì)分后，和1、2題一起相加得到總分，得分越高，表明情緒固定不可控。量表采用七級評分法，從1到7，從“極其不同意”到“非常同意”。在此次研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.65。

2.兒童青少年情緒調(diào)節(jié)量表

該量表由采用Gullone和Taffe編制，陳亮等于2016年修訂[13]。問卷共10個項(xiàng)目，包括2個維度。其中，1、3、5、7、8、10題為認(rèn)知重評， 2、4、6、9 題為表達(dá)抑制。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，1=完全不同意，5=完全同意。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.82，認(rèn)知重評和表達(dá)抑制兩維度的信度系數(shù)分別為0.85和0.78。

3.心理韌性量表

采用于肖楠、張建新[14]在2007年修訂的中文版“Connor-Davidson 彈性量表”。該量表包括25 個項(xiàng)目，采用 Likert 5點(diǎn)計(jì)分，0=完全不是這樣，4=幾乎總是這樣。該量表包含3個因子，其中 11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23 題為堅(jiān)韌性維度，1、5、7、8、9、10、24、25 為力量性維度，2、3、4、6 為樂觀性維度，量表總分越高代表心理韌性越好。該量表的內(nèi)部一致性信度在此次研究中為 0.96，三個維度的信度系數(shù)分別是0.93、0.91、0.67。

（三）施測過程

本研究采用線上施測的方式，在施測前通過指導(dǎo)語把相關(guān)要求和注意事項(xiàng)告知被試，并重點(diǎn)說明此次調(diào)查匿名，調(diào)查結(jié)果嚴(yán)格保密。之后，被試填寫內(nèi)隱情緒信念量表、兒童青少年情緒調(diào)節(jié)量表、心理韌性量表及人口學(xué)信息。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS21.0 研究各個研究變量之間的關(guān)系。其中SPSS宏的主要功能是采用偏差校正的百分位Bootstrap法分析認(rèn)知重評在情緒信念對心理韌性之間的中介作用和表達(dá)抑制在情緒信念對心理韌性之間的中介作用，以及年級在其中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有6個，且第一個因子的方差解釋所占的比重為13.07%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)[15]。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，通過此數(shù)據(jù)所得的各變量之間的關(guān)系是可靠的。

（二）相關(guān)分析和差異檢驗(yàn)

描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析顯示（見表1），情緒信念、認(rèn)知重評、表達(dá)抑制、心理韌性這四個變量之間兩兩相關(guān)顯著，其中，情緒信念與認(rèn)知重評（r=-0.18，p<0.01）、表達(dá)抑制（r=0.19，p<0.01）、心理韌性（r=-0.17，p<0.01）之間相關(guān)顯著，認(rèn)知重評和表達(dá)抑制（r=0.28，p<0.01）、心理韌性之間（r=0.55，p<0.01）存在顯著正相關(guān)，表達(dá)抑制和心理韌性（r=0.18，p<0.01）之間正相關(guān)顯著。性別和表達(dá)抑制顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.05，p<0.05），在隨后的中介分析以及有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)中對性別進(jìn)行控制。年級和認(rèn)知重評（r=-0.06，p<0.05）、心理韌性之間（r=-0.09，p<0.01）顯著負(fù)相關(guān)。

男生的表達(dá)抑制得分顯著高于女生（M男=12.51，M女=12.15，t=2.03，p<0.05），在情緒信念（M男=12.40，M女=12.52，t=-0.44，p=0.66）、認(rèn)知重評（M男=22.15，M女=21.75，t=1.67，p=0.10）、心理彈性（M男=92.04，M女=90.12，t=1.90，p=0.06）方面無性別差異。初中生的認(rèn)知重評得分（M初=22.24，M高=21.70，t=2.31，p<0.05）和心理韌性得分（M初=92.90，M高=89.50，t=3.39，p<0.001）顯著高于高中生，在情緒信念（M初=12.66，M高=12.25，t=1.56，p=0.12）、表達(dá)抑制（M初=12.24，M高=12.45，t=-1.16，p=0.25）方面，兩者無顯著差異。

（三）情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對情緒調(diào)節(jié)的檢驗(yàn)分認(rèn)知重評和表達(dá)抑制兩方面進(jìn)行。

首先，檢驗(yàn)認(rèn)知重評在情緒信念與心理韌性之間的中介作用，采用Hayes編制的SPSS宏中的模型4，在控制了性別的條件下進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示（見表2），情緒信念對心理韌性具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.17，t=-6.58，p<0.001），情緒信念明顯負(fù)向預(yù)測認(rèn)知重評（β=-0.18，t=-7.26，p<0.001），在和認(rèn)知重評相融合以后，情緒信念依然明顯負(fù)向預(yù)測心理韌性（β=-0.07，t=-3.14，p<0.01），認(rèn)知重評顯著正向預(yù)測心理韌性（β=0.54，t=24.85，p<0.001）。中介效應(yīng)分析顯示（見表3），認(rèn)知重評在情緒信念和心理韌性中的間接效應(yīng)為-0.10，且Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0，說明認(rèn)知重評在情緒信念和心理韌性之間的中介效應(yīng)顯著。該直接效應(yīng)（-0.07）和中介效應(yīng)（-0.10）分別占總效應(yīng)（-0.17）的41.21%、58.79%。

同理，檢驗(yàn)表達(dá)抑制在情緒信念與心理韌性之間的中介作用，采用Hayes編制的SPSS宏中的模型4，在控制了性別的條件下進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果表明（見表2），情緒信念對心理韌性具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.17，t=-6.58，p<0.001），情緒信念顯著正向預(yù)測表達(dá)抑制（β=0.19，t=7.46，p<0.001），在加入表達(dá)抑制之后，情緒信念仍然顯著負(fù)向預(yù)測心理韌性（β=-0.21，t=-8.22，p<0.001），表達(dá)抑制對心理韌性有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.22，t=8.61，p<0.001）。對表達(dá)抑制在情緒信念和心理韌性之間的中介效應(yīng)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見表3），表達(dá)抑制在情緒信念和心理韌性中的間接效應(yīng)為0.04，且Bootstrap 95%置信區(qū)間沒有0，說明表達(dá)抑制在情緒信念和心理韌性之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占比為20.24%。

（四）有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

以認(rèn)知重評的中介效應(yīng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用Hayes編制的SPSS宏中的模型14，在控制了性別的條件下，對年級在認(rèn)知重評和心理韌性關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表4），情緒信念顯著負(fù)向預(yù)測認(rèn)知重評（β=-0.18，t=-7.26，p<0.001）;年級顯著負(fù)向預(yù)測心理韌性（β=-0.12，t=-2.71，p<0.01），情緒信念對心理韌性具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.08，t=-3.61，p<0.001），認(rèn)知重評顯著正向預(yù)測心理韌性（β=0.52，t=24.01，p<0.001），認(rèn)知重評和年級的乘積項(xiàng)對心理韌性的正向預(yù)測作用顯著（β=0.15，t=3.51，p<0.001），說明年級調(diào)節(jié)中介模型的后半程。為了解認(rèn)知重評和年級交互作用的實(shí)質(zhì)，將所有年級的中學(xué)生分為初中生和高中生，結(jié)果顯示（見表5），初中生中，認(rèn)知重評的中介效應(yīng)為-0.08;高中生中，認(rèn)知重評的中介效應(yīng)為-0.11。說明隨著年級的升高，認(rèn)知重評的中介效應(yīng)不斷增強(qiáng)。進(jìn)一步簡單斜率分析表明（見圖2），對初中生來說，認(rèn)知重評對心理韌性有顯著正向預(yù)測作用（simple slope=0.44，t=13.52，p<0.001）;對于高中生，認(rèn)知重評對心理韌性的正向預(yù)測作用增強(qiáng)（simple slope=0.60，t=21.24，p<0.001）。

同前述，對年級在表達(dá)抑制和心理韌性關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表4），情緒信念顯著正向預(yù)測表達(dá)抑制（β=0.19，t=7.46，p<0.001）;年級顯著負(fù)向預(yù)測心理韌性（β=-0.20，t=-4.10，p<0.001），情緒信念對心理韌性具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.21，t=-8.58，p<0.001），表達(dá)抑制顯著正向預(yù)測心理韌性（β=0.21，t=8.61，p<0.001），表達(dá)抑制和年級的乘積項(xiàng)對心理韌性的正向預(yù)測作用顯著（β=0.24，t=4.97，p<0.001），說明年級調(diào)節(jié)表達(dá)抑制的中介作用的后半程。為了解表達(dá)抑制和年級交互作用的實(shí)質(zhì)，將學(xué)生分為初中生和高中生，結(jié)果顯示（見表5），初中生中，表達(dá)抑制的中介效應(yīng)為0.02，且置信區(qū)間包括0（-0.01，0.05），說明對于初中生來說，表達(dá)抑制的中介效應(yīng)不顯著;在高中生中，表達(dá)抑制的中介效應(yīng)為0.06，置信區(qū)間不包括0（0.02，0.12），說明隨著年級的升高，表達(dá)抑制的中介效應(yīng)增強(qiáng)。進(jìn)一步簡單斜率分析表明（見圖3），對初中生來說，表達(dá)抑制對心理韌性有顯著正向預(yù)測作用（simple slope=0.09，t=2.51，p<0.05）;對于高中生，表達(dá)抑制對心理韌性的正向預(yù)測作用增強(qiáng)（simple slope=0.33，t=9.90，p<0.001）。

四、討論

（一）中學(xué)生情緒信念與心理韌性的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，情緒信念與中學(xué)生心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)。具體來講，中學(xué)生情緒信念得分越高表明持有的固定性情緒信念越高，心理韌性水平越低。該結(jié)果與以往研究一致，即持有固定性情緒信念的個體心理韌性水平較低，易體驗(yàn)到消極情緒，這會阻礙他們的發(fā)展，影響自身的內(nèi)在和諧，進(jìn)而影響心理韌性[16]。而持有可控性情緒信念的中學(xué)生會更多地體驗(yàn)到正面情緒，對學(xué)生參加各項(xiàng)活動有益，使他們的心理更健康，在生活中心態(tài)更平穩(wěn)，有助于提高其心理韌性水平。本研究發(fā)現(xiàn)，情緒信念是心理韌性的前因變量，越傾向于認(rèn)為情緒是固定不可變的個體，越會在體驗(yàn)負(fù)性情緒時消極被動應(yīng)對，很少做出改變的努力，受挫時也會傾向于逆來順受，其心理韌性水平也會越低;而認(rèn)為情緒可控的個體，遇事會主動尋求解決問題的方法，其心理韌性水平也越高。這表明中學(xué)生的情緒信念可以預(yù)測個體的心理韌性水平。

（二）情緒調(diào)節(jié)的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，情緒信念除了可直接負(fù)向預(yù)測中學(xué)生心理韌性外，還可中介于認(rèn)知重評預(yù)測心理韌性。在該間接路徑中，情緒信念負(fù)向預(yù)測認(rèn)知重評，認(rèn)知重評正向預(yù)測心理韌性。越認(rèn)為情緒可控的中學(xué)生，越傾向于采用認(rèn)知重評的情緒調(diào)節(jié)策略，從而獲得較高的心理韌性水平。有研究也發(fā)現(xiàn)，情緒可控性信念越強(qiáng)的個體越傾向于使用認(rèn)知重評來調(diào)節(jié)情緒[7]。而認(rèn)知重評可以使個體減少負(fù)性情緒，感受到更多的積極情緒，提高個體的心理舒適度，發(fā)展自身內(nèi)在心理資源，進(jìn)而提高心理韌性[17]。

同時，情緒信念還可通過表達(dá)抑制預(yù)測心理韌性。該間接路徑中，情緒信念正向預(yù)測表達(dá)抑制，表達(dá)抑制正向預(yù)測心理韌性。表明越認(rèn)為情緒不可控的中學(xué)生，越傾向于采用表達(dá)抑制，而表達(dá)抑制的情緒調(diào)節(jié)策略可以提高其心理韌性水平。在調(diào)節(jié)負(fù)性情緒時，認(rèn)為情緒可控的個體采用認(rèn)知重評的調(diào)節(jié)方式明顯較多[8]。原因可能在于，情緒信念作為個體內(nèi)在情緒的認(rèn)知信念，控制著個體在各種情境下如何做出情緒調(diào)節(jié)。而持固定情緒信念的個體較少靈活和積極地轉(zhuǎn)換解釋角度，長期積累形成了較低的心理韌性。

（三）年級的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的認(rèn)知重評和表達(dá)抑制對個體心理韌性的預(yù)測作用顯著大于初中生。這說明相較于初中生，高中生更可能通過認(rèn)知重評或表達(dá)抑制的情緒調(diào)節(jié)策略來提高其心理韌性水平。這可能是因?yàn)?，與初中生相比，高中生的自我意識和自我控制能力更強(qiáng)，在使用情緒調(diào)節(jié)策略上越來越嫻熟，能有效地運(yùn)用多種策略來調(diào)節(jié)情緒體驗(yàn)，維持平穩(wěn)的心態(tài)。

總之，本研究為中學(xué)生心理健康教育工作提供了可借鑒的思路。教師應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)生情緒信念的引導(dǎo)，幫助他們樹立可控性情緒信念;開展各種活動模擬和訓(xùn)練，提高其情緒調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而提高他們的心理韌性。此外，針對不同年級的學(xué)生，需要采取不同的方案。

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編輯/于 洪 終校/石 雪