王麗

摘要：在中國改革開放持續(xù)推進(jìn)的歷史背景下，教育事業(yè)的發(fā)展可謂是日新月異。在整個教育系統(tǒng)中，小學(xué)教育為學(xué)生的整個學(xué)習(xí)與成長過程奠定了基石，在整個小學(xué)教育系統(tǒng)中，小學(xué)語文也是核心內(nèi)容所在，學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)可以更有效、快速的養(yǎng)成相應(yīng)的人文素質(zhì)，同時提高相應(yīng)的語言表達(dá)能力。當(dāng)前在新課程改革日益推進(jìn)的情形下，小學(xué)語文教師應(yīng)對改革面臨的問題進(jìn)行分析，并探討有效解決措施，從而推動語文教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;面臨的問題;解決對策

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，課程教育模式也在隨之不斷發(fā)展，變得越發(fā)完善，語文課程是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位。目前，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課程已經(jīng)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并逐漸轉(zhuǎn)換為了全新的教學(xué)方式與內(nèi)涵，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在新課程改革下學(xué)校語文教學(xué)改革中遇到的問題

1、教師理念過于傳統(tǒng)

盡管新課程改革已經(jīng)開始進(jìn)行，可是有些小學(xué)的教師還是不能夠根據(jù)目前的教學(xué)狀況和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況來改變自己的教學(xué)方法。有些教師在講課之前進(jìn)行的備課方式較為老套，剛開課的時候介紹課程的過程也帶給了學(xué)生沉悶的感受。教師有時候在一節(jié)課上始終扮演著獨角戲，墨守成規(guī)地講授著主要教學(xué)內(nèi)容、中心思想，課堂的氛圍沉悶。而這樣灌輸式的教學(xué)，并沒有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。同時，這種模式的教學(xué)方法，并沒有真正做到幫助學(xué)生開拓思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，反而太過束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識，最后使得學(xué)生只記得語文教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

小學(xué)生由于年齡較小，而且正處于好奇心強(qiáng)的時期，因此會對有趣的、新穎的內(nèi)容更感興趣，但是在如今的教學(xué)中，教師在上課時采用的教學(xué)的手段單一，上課的全程只運(yùn)用到一根粉筆、一本書，沒有采用豐富的教學(xué)方法，并且在教學(xué)內(nèi)容上也是嚴(yán)格的按照教材進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容單調(diào)，這種固定、死板的教學(xué)方式也在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平不足，需要進(jìn)一步的提升。

3、忽視了語文閱讀教學(xué)

在最新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)具體的給出了關(guān)于語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意見，其認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性化活動，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動指導(dǎo)學(xué)生并對教育內(nèi)容加以鉆研，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生的感受力、理解力、欣賞力和評價能力這四種能力，但同時這四項語文閱讀能力的教育也是無法加以割裂的。在目前的小學(xué)語文課程中部分教師誤把“朗讀感悟”視為語文閱讀教學(xué)的重點方面，忽略了文本閱讀能夠擴(kuò)大小學(xué)生的視野，同時也忽略了長時間的讀書可以讓學(xué)生積累了一定的語感，而在語文閱讀課程中通過讀書所產(chǎn)生的這兩個功能往往也在學(xué)生作文中獲得了重要的發(fā)揮。因此，教師在忽略閱讀教學(xué)的同時也忽略了學(xué)生作文教育，淡化了語文所包含的實踐性。

二、在新課程下，語文教學(xué)改革所面臨問題的解決措施

1、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式

為積極推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，認(rèn)真落實教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變部分教師的教育觀念，讓教師正確的認(rèn)識到自己的在課堂中扮演的角色，注重學(xué)生的需求，做到以學(xué)生為中心，有效的提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。例如，教師可以讓學(xué)生在課下就做好了預(yù)習(xí)工作，而針對那些故事性特別強(qiáng)的課文，讓學(xué)生做角色扮演，然后分工合作，組成若干小組，在課堂上分別展示每個小組的學(xué)生對文章內(nèi)容的表演，并根據(jù)每個組的展示情況，來幫助學(xué)生解課文的含義及其作者的內(nèi)心真實情感。這么做能夠讓學(xué)生把對課文內(nèi)容的正確理解建立在生動表演基礎(chǔ)之上，使學(xué)生感受到在課堂練習(xí)的樂趣。同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生感受到自己在教學(xué)中的重要地位，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在教材基礎(chǔ)上做延伸，選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是達(dá)到教育目標(biāo)和實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，教師只有制定內(nèi)容豐富的教學(xué)課程，使學(xué)生在語文知識的海洋中自由暢游，才可以提高學(xué)生的語言素質(zhì)和人文知識儲備，并進(jìn)—步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，教師可以根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃以及學(xué)生的實際狀況，合理地加以拓展，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野和認(rèn)識范疇，進(jìn)而加深學(xué)生對教材中課文主題的認(rèn)識。例如，在小學(xué)語文課四年級上冊《精衛(wèi)填?！返恼n程中，教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以為學(xué)生深入介紹了本文的歷史背景和契合了本文主題的其他神話故事，加深學(xué)生對“精衛(wèi)填海”這類型故事的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生面對苦難不畏艱險的精神。通過這樣的延伸與擴(kuò)展，使學(xué)生從豐富多彩的敘事情景中加深對文章主旨的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的人文精神與道德修養(yǎng)。

3、重視閱讀教學(xué)

語言作為表情達(dá)意的重要工具，認(rèn)識語言不但要了解語言所表現(xiàn)的內(nèi)容，而且還要感受作者蘊(yùn)涵于話語中的思想感情，尤其是對作者并不直接表述的、較為含蓄的情感。所以，領(lǐng)悟文學(xué)作品對于學(xué)生而言更是至關(guān)重要的。例如，在小學(xué)語文六年級上冊的《草原》的課程中，教師在上課前可播放歌頌草原的歌謠，或觀看展示草原風(fēng)光的課件，并創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。而教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物描寫，首先寫出感受再讀出情感，學(xué)生從中可以感受作者老舍先生是怎樣觸景生情的，進(jìn)而將作家的感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本人的感受。最后講述蒙漢兩族人民的深厚友誼等可讓學(xué)生在閱讀中體會。這樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)典作品，增強(qiáng)了學(xué)生對經(jīng)典作品的認(rèn)識，進(jìn)而提升了學(xué)生的理解與閱讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革是當(dāng)前教育界的一個重大改革措施，這樣的背景下，教師理應(yīng)起到榜樣作用，小學(xué)語文教師必須正視當(dāng)前語文課程中存在的問題，為提高語文課堂教學(xué)效果作出重大改變，并進(jìn)一步探求新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)努力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基石。

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