合作學(xué)習(xí)理論在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

盧翠鳳

摘? 要? 中國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程中大力推進(jìn)職業(yè)教育體系健全與發(fā)展，大力培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才，現(xiàn)代生產(chǎn)模式趨于精細(xì)化、模塊化和專業(yè)化，合作能力與合作精神的培養(yǎng)有助于塑造高職學(xué)生職業(yè)品質(zhì)與工匠精神。高職體育教育同時(shí)承擔(dān)著培育學(xué)生身體素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)、塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的重要使命，合作學(xué)習(xí)理論在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于持續(xù)推動(dòng)高職教育向職業(yè)素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此次研究嘗試在高職體育教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用前后的身體素質(zhì)與心理傾向變化情況，進(jìn)而明確合作學(xué)習(xí)理論在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞? 合作學(xué)習(xí)理論? 高職體育? 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）02-112-02

一、引言

高職教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才作為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、適應(yīng)能力與發(fā)展能力，全面素質(zhì)是學(xué)生適應(yīng)工作要求的保障。合作學(xué)習(xí)理論相較于傳統(tǒng)授課式教學(xué)模式而言具有更強(qiáng)的教育廣度，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式建立起多重溝通渠道與形式，借助小組學(xué)習(xí)活動(dòng)將任務(wù)分散給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間溝通交流，在強(qiáng)化知識(shí)信息的同時(shí)建立起密切合作關(guān)系[1]。體育學(xué)科是重要的教育抓手，依托體育教育引領(lǐng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)在全新教育形勢(shì)下顯得尤為迫切，合作學(xué)習(xí)理論的引入準(zhǔn)確契合了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和體育教育實(shí)施價(jià)值，這將成為學(xué)生身體素質(zhì)、職業(yè)技能、道德品質(zhì)、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)能力全面發(fā)展的有效支持。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

此次研究選擇筆者任教的高職兩個(gè)自然班作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)均為2020級(jí)學(xué)生，高職1班共有學(xué)生28人，男生24名，女生4名;高職2班共有學(xué)生29人，男生25名，女生4名。

（二）研究方法

此次研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)方式，高職1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職2班采用合作學(xué)習(xí)模式，兩個(gè)班級(jí)的授課時(shí)間均為32個(gè)學(xué)時(shí)。在實(shí)驗(yàn)前后分別采用體育測(cè)試方式測(cè)試學(xué)生身體素質(zhì)變化情況，采用問(wèn)卷調(diào)查方式情況了解學(xué)生的組織行為與心理傾向變化情況。

兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)與授課任務(wù)均由筆者完成，在研究對(duì)象選取時(shí)綜合考量?jī)蓚€(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課成績(jī)、體育課成績(jī)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課成績(jī)，通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比能夠確定兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在上述各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比中不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。選擇籃球的基本技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握籃球基本技術(shù)，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度保持同步。為了保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，在教學(xué)前未將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目的等信息告知學(xué)生，全部硬件條件保持一致，在測(cè)試和調(diào)查過(guò)程中邀請(qǐng)三名體育教師共同參與，為學(xué)生打分并取平均值。

身體素質(zhì)測(cè)試采用坐立體前屈、50m跑、1000m跑三個(gè)項(xiàng)目作為測(cè)試工具;主觀意識(shí)測(cè)試采用個(gè)人評(píng)價(jià)、集體凝聚、社交行為三個(gè)維度作為調(diào)查重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行測(cè)試與調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析處理。

（三）實(shí)施過(guò)程

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可具體分為六個(gè)流程。

第一，教師首先確定合作目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)訓(xùn)練順序，從基礎(chǔ)教學(xué)入手提升技術(shù)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握籃球基礎(chǔ)，在完成講解示范之后學(xué)生以小組為單位展開合作訓(xùn)練，不同小組之間比比看誰(shuí)掌握得更好。

第二，教師確定教學(xué)目標(biāo)并組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助講解示范和個(gè)體練習(xí)等方式幫助學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容形成清晰認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并與教師課堂教學(xué)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵內(nèi)容。

第三，實(shí)施異質(zhì)小組合作活動(dòng)，在教師講解和示范后，各個(gè)小組的學(xué)生展開練習(xí)活動(dòng)，教師不斷巡視觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，給予學(xué)生及時(shí)有效地指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生合作訓(xùn)練并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)討論交流予以完善，在相互幫助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展。

第四，在組內(nèi)交流和學(xué)習(xí)完成之后，不同小組之間展開交流和活動(dòng)，通過(guò)不同小組的深度溝通實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生的能力，有效改善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知理解能力[2]。

第五，在完成技術(shù)教學(xué)后教師展開測(cè)試活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保每一名學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后均得到成長(zhǎng)進(jìn)步，關(guān)注重點(diǎn)集中于學(xué)生的改進(jìn)之中，任何學(xué)生的進(jìn)步都要及時(shí)肯定，充分滿足學(xué)生的心理需求，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行目標(biāo)修正與反饋。

傳統(tǒng)教學(xué)模式首先由教師宣布教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的講解與示范，引導(dǎo)學(xué)生展開模仿練習(xí)后布置具體練習(xí)任務(wù)并提出明確要求，在學(xué)生練習(xí)后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行再次講解，最后完成課堂教學(xué)小結(jié)。

（四）合作學(xué)習(xí)教學(xué)范例

以“雙手胸前傳接球”的技術(shù)教學(xué)為例，教師在教學(xué)前首先確定運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)與心理健康教育目標(biāo)，分別為正確掌握傳球手形并明確不同距離的傳球發(fā)力與技術(shù)、強(qiáng)化學(xué)生合作溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索以及拼搏奮進(jìn)精神。教師在教學(xué)前首先進(jìn)行示范并幫助學(xué)生形成動(dòng)作概念，展開全面的示范講解，隨后引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，在建立起動(dòng)作概念后開始由空手訓(xùn)練轉(zhuǎn)為持球訓(xùn)練，并且由短距離傳球向中遠(yuǎn)距離延伸。因?yàn)樵摷夹g(shù)動(dòng)作具有較強(qiáng)的技巧性且難度大，簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練會(huì)影響到學(xué)生的參與積極性，教師在練習(xí)中可以引入兩人交替?zhèn)髑?、四人三角傳球、小組傳球競(jìng)技等等訓(xùn)練方式，確保小組成員均能夠參與到訓(xùn)練活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生技術(shù)能力的共同發(fā)展[3]。

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師在小組之間開展指導(dǎo)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，教師與小組長(zhǎng)溝通交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)。在教師講解示范后，各個(gè)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員共同展開訓(xùn)練，小組成員的訓(xùn)練效果直接與整組成績(jī)掛鉤，這將有效激活學(xué)生的集體意識(shí)，在自己主動(dòng)參與練習(xí)并不斷提升的同時(shí)幫助小組同學(xué)共同進(jìn)步，教師及時(shí)把控各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用訓(xùn)練間歇解決共性問(wèn)題，尋找表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣展開示范。小組的凝聚力將會(huì)得到有效提升，整體學(xué)習(xí)興趣明顯提高，教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)支持并肯定學(xué)生取得的進(jìn)步。在雙手胸前傳接球教學(xué)完成后，教師檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步情況，根據(jù)實(shí)施結(jié)果調(diào)整優(yōu)化。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異與認(rèn)知差異將學(xué)生分為多個(gè)小組，保證小組平均水平保持在相同層次，引導(dǎo)并鼓勵(lì)小組成員展開深度溝通和交流，合作學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感受體育魅力并形成集體凝聚力，這也將對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極反饋。在合作學(xué)習(xí)的集體授課活動(dòng)中，教師的講授依然以集體為單位展開，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成初步印象后在參與小組學(xué)習(xí)，集體講授過(guò)程中教師要注重動(dòng)作演示規(guī)范精準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。小組自學(xué)與組間學(xué)習(xí)是課程重點(diǎn)，小組內(nèi)部要形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系，保證所有學(xué)生都能夠在小組內(nèi)得到提升，小組成員任務(wù)分配時(shí)要保證每一名成員都有任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展并避免出現(xiàn)進(jìn)步不平衡情況，定時(shí)調(diào)整學(xué)生的角色與位置，使得小組成員的關(guān)系變得更加和諧融洽，合作在小組之中持續(xù)進(jìn)行。學(xué)生在小組內(nèi)的角色隨著合作的深入而不斷發(fā)生變化，在共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃逐漸完成。

三、結(jié)果與分析

（一）身體素質(zhì)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)結(jié)果均得到了提升，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），經(jīng)過(guò)教學(xué)后高職2班學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于高職1班且出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。由此課間合作學(xué)習(xí)模式有效改善了學(xué)生的身體素質(zhì)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了明顯差異。

（二）心理傾向

通過(guò)對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式有效改善了學(xué)生的各項(xiàng)心理傾向指標(biāo)，特別是學(xué)生的集體凝聚力與社交行為影響更加顯著，這對(duì)于高職學(xué)生合作意識(shí)與能力發(fā)展的作用凸出。

參考文獻(xiàn)：

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