基于“研學(xué)后教”教學(xué)理念的創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)淺探

周淑紅

摘 要：語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨特的優(yōu)勢。在新課標(biāo)下，創(chuàng)新能否在語文課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師是否具有與之相適應(yīng)的教學(xué)理念。教學(xué)理念左右著教學(xué)目標(biāo)的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)等。而新課改的顯著特征和基本任務(wù)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因為方式改變的意義就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教育理念的重中之重必須以學(xué)生為主體，以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;自主探究;合作學(xué)習(xí)

一、新課標(biāo)中語文教學(xué)的目的

語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨特優(yōu)勢。語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還應(yīng)將道德規(guī)范、感情、意志、情操等要素注入語文課堂教學(xué)中，不斷提高學(xué)生觀察社會的能力和鑒賞審美的能力。學(xué)生提高了語文水平，其思想文化修養(yǎng)也得以提高，從而使人的整體素質(zhì)得以提高。這是一個語文教師的責(zé)任，也是語文教學(xué)的更高境界。而有些學(xué)生常常最不喜歡讀，更不喜歡寫。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳，學(xué)生呆板的閱讀習(xí)慣、無效的閱讀方法、有限的閱讀時間，是影響閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量的重要因素。結(jié)合近年來的語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在新課改背景下，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新教育巧妙有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

“研學(xué)”主要是教師在教學(xué)前先深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。在“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式中，教師與教材、學(xué)生與教材、教師與學(xué)生都能達(dá)到共融。

二、創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改就是要改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師首先要更新知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“既專又博”“一專多能”的新知識體系，挖掘開放的綜合課程資源。教師只有不斷地學(xué)習(xí)和積累，不斷地充實完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能使語文課堂充滿活力。其次，教師要創(chuàng)造性地使用教材，認(rèn)真研讀教材，重組教材內(nèi)容，樹立“用”教材而不是“講”教材和“學(xué)”教材的觀念。只有立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，用“活”了教材，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才會真正“活”起來。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組利用雙休日到鄉(xiāng)村去觀察、體會，并深入了解了鄉(xiāng)村人家的生活習(xí)俗，然后把所見所聞記錄下來，形成學(xué)案。課堂學(xué)習(xí)上學(xué)生仿佛看到雨后春筍的勃勃生機(jī);聞到瓜果的飄香;聽到青蛙的歌唱……一節(jié)課下來，學(xué)生能夠有所提高、有所收獲。

三、創(chuàng)造性地使用教材，營造寬松的課堂氛圍

“研學(xué)后教”的課堂是寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！焙玫恼Z文課，教師要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生愛讀書、愛表達(dá)，使課堂成為學(xué)生的語言實踐課、語言交流課。解決這一問題最關(guān)鍵在于著手培養(yǎng)學(xué)生評論家的眼光，學(xué)生才會質(zhì)疑。再次，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生在自主閱讀中多層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而引發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)目的就是通過對范文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。明白了這一點，既擺正了教材的位置，也確定了教師和學(xué)生的位置，范文只是例子。以作品為依據(jù)，深入挖掘作品內(nèi)涵美時，是不能離開外在的感性形象的，具有形象性。我們不能拋開課本一味地去追求美，它的載體就是作品本身。提高學(xué)生審美能力，首先就要以課本為依據(jù)。課本上不同形式、不同內(nèi)容的作品都有它獨特的魅力，有著深厚的美的內(nèi)涵。語文正是一座森林，這樣的森林滋潤著你的呼吸，聯(lián)結(jié)你的心靈世界。讓學(xué)生用心靈感悟它、接受它，進(jìn)而變成自身不可缺少的一部分，使學(xué)生成為有知識、有覺悟、有高尚的情操，能欣賞美、創(chuàng)造美的社會主義新人。

四、重“合作”輕“自主”

如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時，筆者讓學(xué)習(xí)小組討論：“課文是按怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略？”布置完后學(xué)生開始討論了?？僧?dāng)筆者參與其中時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時候都在互相推諉，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的學(xué)生唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，很少發(fā)言。

在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上未必都有用，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。而“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生擁有自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有評價和討論他人觀點的機(jī)會及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題。

如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，等等。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是低效的。合作學(xué)習(xí)絕不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要教師長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者適應(yīng)某個角色，比如進(jìn)行記錄、代表小組發(fā)言等。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言和虛心聽取別人意見的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)得生動活潑，嘗到成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。在交流時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的想法進(jìn)行比較，告訴學(xué)生不認(rèn)真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見的習(xí)慣。

五、重“主體”輕“主導(dǎo)”

如筆者在執(zhí)教《打掃森林》一課時，通過朗讀課文，讓學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，可以以小解說員、小導(dǎo)游的身份來解說動植物的互惠互助的過程，領(lǐng)悟生物鏈的奧秘。學(xué)生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導(dǎo)，效果當(dāng)然不盡如人意。

如此熱鬧的小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個先入為主的判斷，久而久之，便養(yǎng)成不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會。無法實現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

著名的教育家洛扎克說：“信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦?！苯處熞喽嗨伎?，多與學(xué)生交流，感受到學(xué)生的思想。因此，教師在“研學(xué)后教”教學(xué)理念下課堂模式改革中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點。盡最大能力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建具有創(chuàng)新性、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。