小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式的實踐運用探索

楊曉淋 李曉敏

摘要：基于教學改革、課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生全面發(fā)展需求，因而在此基礎上，為了提升整體小學語文閱讀教學質量，要求教師在課堂教學活動開展過程應注重突破傳統(tǒng)教學模式的限制，運用“一主兩翼”教學方法，繼而打造有效自主、有效合作教學氛圍，引導學生在實踐學習過程中激發(fā)自身整體學習興趣，達到最佳的閱讀知識學習狀態(tài)，并由此深化自身對閱讀知識的理解程度。本文從“一主兩翼”內涵分析入手。

關鍵詞：小學語文;“一主兩翼”;教學模式;運用

引言：在教學改革背景的沖擊下，其對學生自主學習能力等層面的培養(yǎng)提出了更高的要求，因而在此基礎上，教師在實踐教學活動開展過程中為了打造“立德樹人”的教學氛圍，同時迎合當前教學改革發(fā)展趨勢，應注重將“一主兩翼”教學理念貫穿于小學語文閱讀實踐教學流程中，由此提升整體教學效率，并實現(xiàn)對學生合作學習意識等層面的培養(yǎng)，達到最佳的教學成效。以下就是對“一主兩翼”在小學語文閱讀教學中應用的詳細闡述。

一、“一主兩翼”內涵

基于教學改革發(fā)展步伐不斷推進的背景下，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生學習需求，并誘發(fā)了學生消極學習情緒，因而在此基礎上，為了打造良好的課堂教學環(huán)境，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重將“組外自學，組里合作”的教學方法，即“一主兩翼”教學模式引入到課堂教學流程中，繼而引導學生在實踐學習過程中提高自身自我管理、自我監(jiān)督等意識，由此全身心的投入到教學氛圍中，達到最佳的知識學習狀態(tài)。此外，建構主義提出，在知識框架建構過程中，應注重引導個體在參與學習的過程中，能由被動轉向主動接受環(huán)境所傳達的知識信息，并就此激發(fā)自身整體學習興趣，由此增強知識學習驅動力，達到最佳的知識學習成效[1]。

自主學習主體地位的凸顯，要求教師在實踐教學過程中應注重通對有效育人教學方法的應用，培養(yǎng)學生在學習環(huán)境下形成良好的學習習慣，且確保學習思想由“學會”轉化為“會學”，即在知識學習過程中憑借自身生活經(jīng)驗獲取知識信息，達到最佳的知識學習狀態(tài)[2]。同時，自主學習亦要求學生在學習活動開展過程中應注重依據(jù)自身實際學習狀況建構知識體系，以此來滿足知識內化學習需求，提升整體學習效率。

二、小學語文閱讀教學中“一主兩翼”運用方法

（一）營造自主學習氛圍

隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式在應用過程中逐漸誘發(fā)了學生低效率的學習問題，為此，為了打造良好的小學語文教學狀態(tài)，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重將“一主兩翼”教學思想貫穿于其中，并注重營造良好的自主學習氛圍。閱讀是人們獲取信息的重要途徑，閱讀能力則影響著人們理解、學習知識的能力。小學語文閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎課程，對學生日后生活以及其他學科的學習具有重要作用。讀寫結合是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中運用較為普遍的一種教學模式，在引導學生主動閱讀、提升學生整體閱讀水平等方面，具有顯著效果。

（二）強化合作學習模式

“一主兩翼”教學模式在實施過程中，要求教師應注重結合教學改革指導思想強化合作教學模式的貫穿，最終就此提升學生知識掌握技能，達到高質量學習狀態(tài)。同時由于教學改革目標旨在引導各院校在實踐教學活動開展過程中著重強調對“合格的社會人”的培養(yǎng)，并挖掘學生社會學潛力。因而在此基礎上，在當前小學閱讀教學活動開展過程中應注重營造“競爭與合作”的學習氛圍，即在閱讀目標明確的基礎上，要求教師應注重依據(jù)學生心里特征、閱讀狀況等的表現(xiàn)，將學生劃分為幾個學習小組，繼而引導學生在組內交流、討論過程中，增強自身對相關閱讀知識的理解，且基于團隊意識的推動下，積極參與到課堂活動中，達到最佳的學習狀態(tài)。

三、“一主兩翼”教學模式案例分析

（一）XX附小語文教學狀況

基于教學改革背景的沖擊下，其提出了“現(xiàn)代公民必須具備良好的科學素養(yǎng)及合作意識、創(chuàng)新精神”的指導思想，因而在此基礎上，為了迎合當前教學改革發(fā)展需求，XX附小在語文閱讀教學活動開展過程中逐步強調了“一主兩翼”教學模式的貫穿，并要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重強調對學生閱讀理解能力及表達能力的培養(yǎng)，同時實施自主學習、合作學習等學習方法。例如，XX附小在《科學家眼中的動物》-《天鵝》閱讀理解進行講解過程中為了挖掘學生合作意識，即應用了“一主兩翼”教學方法，為學生創(chuàng)設良好的時間、空間，引導其在自主學習模式下提升自身整體學習效率

（二）“一主兩翼”教學模式效果

學生具有閱讀興趣是閱讀教學開展的前提，而小學生由于其自我控制能力、理論性思維發(fā)展相對薄弱，注意力集中程度和對細致事物的觀察能力也相對不足，教師在開展閱讀教學時應認識到其在此生長階段的缺點，利用其對畫面直觀變化、聲音的起伏、情感的傳達更為敏感、對教師的信任度高等優(yōu)點，對其閱讀興趣進行培養(yǎng)，教師應有意為小學生創(chuàng)造參與課堂的機會，使其在豐富多彩的教學活動中轉變閱讀教學等同于一般文本教學的認知，而且在學生參與活動的過程中教師應給予適當?shù)墓膭?，使其自信心得到滿足的同時提升參與的積極性，感受到閱讀教學的樂趣，在創(chuàng)設教學活動的過程中教師不能脫離培養(yǎng)學生閱讀思維的教學目的，應結合教學文本提出有價值的開放性問題，使學生可以結合教師的問題進行深度思考。

綜上可知，當前小學語文閱讀教學活動在開展過程中逐漸凸顯出教學模式滯后等問題，影響到了整體教學質量。為此，教師在實踐教學活動開展過程中應著重提高對此問題的重視程度，并注重在閱讀課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中將“一主兩翼”教學模式應用于實踐教學流程中，最終就此緩解傳統(tǒng)教學模式下凸顯出的相應問題，且通過堅守教學與“立德樹人”的相互融合、強化合作學習模式等路徑來打造良好的閱讀教學環(huán)境，并引導學生全身心的投入到其中。

參考文獻：

[1]小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式的指導策略[J].許松輝.讀與寫（教育教學刊）. 2019（02）

[2]小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式[J].逯文紅.學周刊. 2018（29）