關(guān)于新時代小學(xué)語文生活化的研究

代鑫

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)法的討論可以說是層出不窮。生活化教學(xué)方法是結(jié)合實際生活或者構(gòu)建生活化的情境進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，將生活化教學(xué)法運用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠讓小學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)知識，也是提高教學(xué)效果的重要方式。

關(guān)鍵詞：新時代;小學(xué)語文;生活化

引言：在新課程改革的過程中，小學(xué)語文教學(xué)方法也越來越多，不斷被運用到小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，并取得了一定的成效。日常生活教學(xué)是一種將教學(xué)活動置于生活情境中的課堂教學(xué)模式，將日常生活課堂教學(xué)模式應(yīng)用于義務(wù)教育階段小學(xué)語文教學(xué)，不僅是準(zhǔn)確把握學(xué)生年齡特征的重要成果，也是一種手段。中國的知識來源于生活，同時也被運用在生活中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)活動離不開生活。在小學(xué)語文教育中，教師需要對生活化教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、小學(xué)語文運用生活化教學(xué)方法的意義

語文是一門情感豐富的學(xué)科，對學(xué)生來說是最有趣的。生活是教育的內(nèi)容之一，教育必須扎根于生活，生活與教育必須重合。如果教學(xué)與生活分開，教學(xué)就會顯得很空洞;同樣，如果生活與教學(xué)分開，生活就會乏味。然而，應(yīng)試教育的弊端影響了語言與生活的聯(lián)系，將一門充滿生活情趣和人文主義的語言退化為枯燥乏味的語言技能和知識，以及抽象枯燥的考試，也讓語文知識與生活沒有進(jìn)行有效地結(jié)合，這種培訓(xùn)雖然可以提高學(xué)生的成績，但無助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種教學(xué)方法極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國許多教育工作者意識到了這個問題，將教學(xué)帶入生活，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，將生活引入課堂。

二、新時代小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要途徑

1熟練運用生活化教學(xué)語言

在小學(xué)語文課程開展生活化教育時，教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點入手，熟練運用生活化教育的語言，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《找春天》為例，開課時，老師可以通過聊天切入話題，問學(xué)生：印象中的春天是什么？你對春天了解多少？這樣的問題貼近學(xué)生的真實生活，對應(yīng)他們的認(rèn)知水平。通過思考，學(xué)生積極發(fā)言。例如，有的學(xué)生回答："春天的花很多"，有的回答："春天，柳樹、草都發(fā)芽了，到處都是鮮活的景色。"這時，教師要積極肯定學(xué)生的合理回答，以此為基礎(chǔ)介紹本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀課文。一起在文字中尋找春天，看看藝術(shù)家眼中映出的春天和大家看到的春天的區(qū)別。通過這種生活化語言的交流有助于在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)的有效性。

2創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)語文知識是建立在體驗的基礎(chǔ)上的，對語文語境的體驗就是在語文中生活的體驗。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行生活化教育時，要營造生活化情境，將語文知識引入情境，讓學(xué)生學(xué)有所成。在對《觸摸春天》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以運用多媒體播放學(xué)生春游的照片或視頻，讓學(xué)生會議春游時的生活情境。通過帶上本課的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實經(jīng)歷去感受課文中描述的春天，加深對課文內(nèi)容的記憶。在這些活動中，語文知識將成為學(xué)生的生活體驗，促進(jìn)教與學(xué)的有效性。

3科學(xué)運用生活化的資源

由于生活中的大部分資源都可以用于語言教學(xué)，因此教師必須充分利用有意義的材料或?qū)ο?，在現(xiàn)實教育中為學(xué)生的實際活動、學(xué)習(xí)、成長等提供幫助。例如：鼓勵閱讀喜愛的書籍或參考圖書館相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生感受圖書館的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上想學(xué)的課文收集相關(guān)資料。在教室里設(shè)立一個讀書角，角落共享各種書籍，讓學(xué)生可以在課間閱讀大量書籍。通過利用如此豐富多樣的生活資源，學(xué)生可以充分感受生活與語言的密切關(guān)系，在日常生活中獲取語言知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。當(dāng)然，貼近生活的方式有很多，教師必須合理利用有用的資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得很多課本上沒有的知識。以《圓明園的毀滅》為例，老師可以鼓勵學(xué)生在講課前利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并邀請學(xué)生分享課堂參考資料，讓學(xué)生對圓明園進(jìn)行更加深入的了解，更好的掌握課文內(nèi)容。

4布置生活化的作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效方式，也是對教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有利于學(xué)生對語文知識有更好的掌握。為此，教師可以從以生活為中心的角度組織作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來整合知識，感受生活的氣息。例：學(xué)完古詩詞《靜夜思》后，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和想象力來拓展古詩詞，體會詩人真摯的情懷。此外，教師還可以將自己的作業(yè)與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來，例如在學(xué)習(xí)了課文《草蟲的村落》的內(nèi)容后，教師可以布置如下作業(yè)：運用所學(xué)的技巧，細(xì)化課文內(nèi)容，獲得豐富的思維和情感，獲得審美和感性思維的發(fā)展。又如：老師在完成《只有一個地球》的知識點后，可以要求學(xué)生在放學(xué)后通過收集相關(guān)資料，寫一些保護(hù)環(huán)境或地球的標(biāo)語來樹立環(huán)保意識。

結(jié)語：總之，語文是源于生活、高于生活的課程。小學(xué)語文教師在運用生活化教學(xué)方式的過程中，需要結(jié)合實際，重視學(xué)生主體地位，熟練運用生活化教育語言，善于創(chuàng)造生活化情境，科學(xué)利用生活化資源。通過合理準(zhǔn)備生活化課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解、感知、體驗。在生活中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

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