淺析提升小學生口語交際水平的方式

陳麗娟

摘要：對于六年級的小學生來說，在英語學習的過程之中，不僅僅要重點掌握一些詞匯以及語法的使用方法，更重要的是要勇于張開自己的嘴，和他人用英語進行交流。如果將英語的學習僅僅停留在書本之上，那么這種“啞巴式”的英語將不利于學生日后的發(fā)展。那么，如何提高小學生英語口語交際的水平呢？

關鍵詞：小學英語;口語交際;雙減政策

根據(jù)有關研究表明，中國的學生在課堂之上，不善于向教師提出問題，更不善于表現(xiàn)自己。針對這個問題，教師就需要在小學的英語課堂之上，讓學生勇于表達自己。根據(jù)實際的教學經驗，教師可以發(fā)現(xiàn)，目前很多小學生，盡管他們已經熟練掌握了一些口語交際的表達句式，但是在日常的生活之中，當教師模仿一個情景的時候，學生還是不能夠完全的流利的用英語表達自己的觀點。并且在表達的過程之中也有很多的問題，比如說口音問題以及流暢性的問題。我們主要探討的是通過糾正學生的語音，并且?guī)椭鷮W生樹立起信心，在經過多次的反復性練習，從而有效提高小學生英語口語交際水平。

一、糾正口音錯誤

對于很多小學生來說，他們英語發(fā)音并不夠完全的準確，但是實際上根據(jù)教師的實際教學過程來看，很多學生已經在盡力的糾正自己的發(fā)音。但是實際上這種效果并不明顯，因為教師可以發(fā)現(xiàn)很多學生為了能夠記住一個單詞的讀音，就會用漢字或者是拼音來在旁邊進行標注，通過進行類似的標注，從而幫助他們想起這個字詞的讀音。然而中文和英文之間的發(fā)音有很大的不同。并且中文和英文的發(fā)言之中有一個重要的區(qū)別，就是重音的部分。對于英語來說，中英可以放在前面，可以放在中位，可以放在后位。然而對于中文來說，一個字詞只有音調的區(qū)別，并不會有重音的區(qū)別。所以要想提高小學生的口語交際水平，最重要的是要糾正學生的口音。

比如說在學習“Visiting Canada”這節(jié)課的時候，實際上這個標題就有一個小小的陷阱，“Canada”這個字詞實際上在發(fā)音的過程中，中學生就要格外的注意重音的部分。教師可以在實際的教學過程之中，讓小學生通過模仿自己的發(fā)音，從而來幫助他們糾正口音錯誤。其次，還可以讓學生觀看一些有關口音教程的短片，從而來幫助他們糾正口音的錯誤，因為只有讓學生流暢的使用一種地道的口音進行表達的時候，學生才能夠樹立起自己的信心，從而才能夠真正的幫助他們從心底提高口語交際的水平。并且通過糾正口音的方式，也可以讓學生真正的對英語產生學習興趣，幫助他們更好的展示自己。

二、樹立學習信心

學習的信心是需要建立的，學生掌握一定的基礎知識之上的。特別是對于英語的學習來說，英語作為第二種語言，學生在學習的過程之中，或多或少都會遇到一些困難，比如說無法理解英文的邏輯思維，也無法理解英文的一些語法，在日常生活中大家交流只要能夠表達出自己的意思即可。然而在使用英語進行交流的時候，學生就需要快速的進行反應，不僅要選擇正確的詞匯，不知道的是需要在大腦之中快速的形成一個語法正確的句子。所以說讓學生樹立信心，就可以幫助學生在短時間之內進行快速的反應，如果學生的信心不足，那么很有可能就會在日常交流過程之中，女生由于自己的心理問題，導致自己的反應過慢，或者是無法真正的發(fā)揮出自己的表達水平。

比如說在學習“Daily Life”這節(jié)課的時候，教師為了讓學生樹立起學習的信心，就可以讓學生通過圍繞著這節(jié)課的主題來進行自由的發(fā)揮，讓學生向大家介紹自己日常生活中的一些活動，比如說早晨吃飯的時候，爸爸媽媽在做什么，或者是自己的早飯是什么，可以讓學生通過用簡單的語句來進行描繪自己日常生活中的一些事情，從而來幫助他們提高自己的自信心。教師一定要注意，為了讓學生能夠勇于張開自己的嘴來表達自己的看法，一定讓學生從簡單的方面入手，通過讓學生使用簡單句，從而才可以幫助他們樹立信心，以便在日后的交流過程之中，逐漸的使用復雜句和復合句。

三、多次反復練習

要想真正的提高學生的口語交際水平，最重要的是要讓學生進行反復多次的練習，正所謂只有勤奮才能夠將自己的能力發(fā)揮到極致，只有不斷地經過反復的練習，才能夠幫助學生熟悉不同的情景之中，應該如何運用恰當?shù)恼Z句來表達自己的觀點。并且只有通過反復的練習，學生的思維敏捷程度才能夠進一步的提高，口語表達能力也能進一步的提升。

比如說在學習“Summer Vacation”這節(jié)課的時候，教師就可以通過詢問幾個問題來讓學生對這個問題進行口頭表達。比如在課堂之初，教師可以先詢問學生在寒暑假的時候通常會做些什么。學生就會使用簡單的語句來表達自己的觀點，比如說一些學生會像教師，用英語來闡述自己平時的日常生活，是寫作業(yè)以及玩耍。接下來教師就可以根據(jù)學生的回答進一步的提問，讓學生更為細致的描述自己的日常活動。比如教師可以針對學生所說的玩耍，來進一步的向學生提問“在什么時候玩，玩什么”。通過這些更加具體的提問，學生就可以將自己的回答變得豐富起來。

總而言之，教師一定要鼓勵學生勇于表達自己，即便遇到一些自己不會表達的部分，這時候教師就應該鼓勵學生選擇一些替代的詞匯來表達出來。這也就可以進一步的鍛煉學生的表達能力和思維的轉換能力，從而在反復多次的練習過程之中學生就可以提高自己的英語口語交際能力

參考文獻：

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