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      如何指導(dǎo)低年級孩子寫話

      2022-03-29 23:38:40方建飛
      中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年9期
      關(guān)鍵詞:有效指導(dǎo)寫話觀察

      方建飛

      摘要:義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫話是一、二年級學(xué)生書面表達(dá)初級階段的“內(nèi)容”和“方式”,它為下一步“習(xí)作”做好鋪墊,目的在于幫助學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用書面語言表情達(dá)意。這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師要給予他們切實(shí)的指導(dǎo),材料的選擇、活動的組織、內(nèi)容的表達(dá),都離不開教師的引導(dǎo)、啟發(fā)。可以說,教師對落實(shí)寫話內(nèi)容,提高寫話質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如何指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話?逐步引導(dǎo)他們在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。我們認(rèn)為明確教師的指導(dǎo)任務(wù),把握寫話訓(xùn)練的有效指導(dǎo)方式,對探究如何有效開展指導(dǎo)寫話教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

      關(guān)鍵詞:寫話;觀察;交流;有效指導(dǎo)

      寫話一般從指導(dǎo)學(xué)生寫一句話開始,逐步過渡到寫幾句話、一段話,以至兩三段話。無論是一句話還是一段話,都應(yīng)有一定的要求。在低年級寫話教學(xué)中,教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生寫話活動的全過程。教師要針對一二年級小學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學(xué)生所處的生活背景和自然條件,引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的寫話題材。在活動中,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察,留意事物的特點(diǎn),體驗(yàn)?zāi)切┟赖膱鼍?、有趣的事物,在學(xué)生的大腦儲存表象,使他們具有寫話的豐富題材。當(dāng)然要有效啟發(fā)學(xué)生的思維,從口頭語言向書面語言過渡,通過寫話訓(xùn)練進(jìn)一步發(fā)展思維能力,又通過發(fā)展思維能力更好地發(fā)展語言。抓住核心,把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力結(jié)合起來進(jìn)行。在具體的寫話訓(xùn)練活動中,針對學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練,要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲,指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)記錄個人體驗(yàn),寫好內(nèi)容。

      一、加強(qiáng)對學(xué)生寫話創(chuàng)作過程的切實(shí)指導(dǎo)

      低年級學(xué)生的寫話雖篇幅不長,但寫話時,從用字到組詞,到連詞成句,再至連句成段,一詞一句必須根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容,通過思考去組織語言,再用文字寫下來。對詞匯量積累不多的低年級學(xué)生來說,產(chǎn)生一定的難度。年級越低,指導(dǎo)的力度應(yīng)越大。

      1.引導(dǎo)觀察,隨意寫話

      出現(xiàn)在眼前的事物、發(fā)生在跟前的事情,最容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,這是兒童的心理特點(diǎn)。留心觀察周圍的事物,并用簡單的語言表達(dá)。我采用了常見的“每天一句”“觀察寫話”,使學(xué)生寫得開心,寫得隨意,興趣

      2.重視閱讀,積累詞句

      課堂上,引導(dǎo)孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落,為寫作打下基礎(chǔ);課余,鼓勵孩子們堅持課外閱讀,激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣,為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動,積累的東西多了,寫起來就得心應(yīng)手。

      3.搭建平臺,增加交流

      寫話的內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“寫自己想說的話,寫想象中的事物”。這意味著低年級兒童的寫話內(nèi)容是自由表達(dá),可以自主。通俗地說,兒童想寫什么就寫什么,想象到什么就寫什么,沒有限制和束縛。教師考慮低年級學(xué)生寫話內(nèi)容時應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的生活。充分挖掘校園環(huán)境資源,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校周圍事物留心。例如:你在花壇里看到了什么?你發(fā)現(xiàn)果園里和上一星期比,有什么不同的地方?當(dāng)你看到了,你心里有什么感覺?你心里想說什么?如此引導(dǎo),增加了學(xué)生交流的機(jī)會,學(xué)生會比較樂意地表達(dá)出來,也易于表達(dá)出來。從而促進(jìn)寫話的興趣。嘗試一、二年級互動交流同一話題,使學(xué)生在多元互動中獲得積極體驗(yàn),為學(xué)生提供了更加開闊的思考空間,同時也提高了寫話的有效性。

      二、把握寫話訓(xùn)練的有效指導(dǎo)方式

      1.創(chuàng)設(shè)情境,樂于表達(dá)

      低年級在寫話時,不能要求學(xué)生對身邊的事物描述得多么生動具體,也不要求學(xué)生運(yùn)用華麗的詞語,更不要限制內(nèi)容的長短,要將寫話的要求適當(dāng)降低,消除學(xué)生的畏懼感。只要能寫完整一句話就行。甚至只要學(xué)生能把自己的想法寫清楚,讓人能讀明白,就要給予鼓勵。比如:每周一次的升旗儀式,我讓學(xué)生寫寫你看到了什么?聽到了什么?學(xué)生寫到:“紅旗升起來了”,“五星紅旗在國歌聲中升起來了”“我看見紅旗升起來了”。這些句子是一年級學(xué)生經(jīng)過一段時間的語言學(xué)習(xí),已經(jīng)具備的詞語。

      2、引發(fā)思考,豐富想象

      情境創(chuàng)設(shè)了,學(xué)生的興趣也有了,從學(xué)生親身經(jīng)歷的,從周圍事物中獲得了表象,學(xué)生愿意用筆忠實(shí)地記錄屬于自己真實(shí)的體驗(yàn)。接下來就要引導(dǎo)學(xué)生思考,在熱烈的情緒以及啟發(fā)下促其組合成新的形象。寫話的教學(xué)過程不能只限于課堂,要讓學(xué)生到活動中去尋找源頭。如:我組織學(xué)生進(jìn)行“夏天到了”的實(shí)踐活動,帶著學(xué)生走進(jìn)校園的勞動基地。我在菜地里,在石榴樹下,引導(dǎo)他們:“你們找到夏天了嗎?”學(xué)生自由馳騁,有的說:“石榴花真鮮艷?!庇械恼f:“樹上開滿了火紅火紅的石榴花,地上躺著一大片一大片石榴花,難道他們在比多少?!庇械恼f:“菜園里一眼望去都是綠的,我仿佛來到了一個綠色的世界?!边€有的說:“那樹上的桃子正悄悄和我說話呢?”兒童的想象是老師無法替代的,但又少不了教師的啟發(fā)、引導(dǎo),提供創(chuàng)造想象的契機(jī)。讓學(xué)生盡情地玩,再讓學(xué)生寫,會使學(xué)生感受到許多寫話的樂趣。在《夏天到了》的活動中,學(xué)生在互相交流中介紹自己看到的、聽到的、摸到的、聞到的、想到的夏天,在流利的口語表達(dá)基礎(chǔ)上,寫下夏天的故事就隨心所欲,得心應(yīng)手了。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作作出了重新定位:“寫作時運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?!苯處熞獮閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師要明確自由表達(dá)的真正含義,不能錯誤地認(rèn)為鼓勵學(xué)生自由表達(dá),就是要淡化教師的指導(dǎo)。作為一名低年級的語文教師,在指導(dǎo)學(xué)生完成寫話的“結(jié)果”時,要凸顯“過程”,在指導(dǎo)驗(yàn)收“預(yù)設(shè)”時,要關(guān)注“生成”,在指導(dǎo)做出 “評價”時,要明確“導(dǎo)向”。要不斷更新作文教學(xué)的理念,直面學(xué)生習(xí)作中以套話代替深入觀察、代替生活體驗(yàn)、代替獨(dú)立思考的現(xiàn)狀,自覺反思和不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為,才能在作文教學(xué)中,真正幫助學(xué)生找回自己的語言生命。

      參考文獻(xiàn):

      [1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2012,2

      [2]蔣愛鳳.低段學(xué)生寫話教學(xué)的有效嘗試[J].教學(xué)月刊小學(xué)版, 2007,9

      [3]馬孝花.兒童習(xí)作話語的“解套”[J].教學(xué)月刊小學(xué)版, 2007,9

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