張偉軍 張淑蓉

摘要：隨著教育思維的解放，學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)已成為檢驗教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的必備品格以及關(guān)鍵能力，相對于傳統(tǒng)“以理論知識為目標(biāo)”的教學(xué)來說更具科學(xué)性，符合學(xué)生的發(fā)展需求。由此在初中教學(xué)過程中加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面強化他們的核心素養(yǎng)。因此，本文將從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義以及核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略等方面進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成理念去指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目的就在于讓學(xué)生除了掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)科知識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能建構(gòu)適用于自身的數(shù)學(xué)思維邏輯框架，形成個性化的數(shù)學(xué)思想，進而實現(xiàn)終身受益和終身學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

對于初中學(xué)生來說，他們在接受教育的過程中提高自身的專業(yè)技能固然重要，但是在此過程中也不能忽視文化課的學(xué)習(xí)，因為文化課是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，只有在各學(xué)科基礎(chǔ)知識中做好了鋪墊，在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中才能夠發(fā)揮出更加強大的競爭力。因此數(shù)學(xué)作為一門生活應(yīng)用性很強的學(xué)科與學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)息息相關(guān)，因此學(xué)生就需要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，以此提高自身的推理能力和解決實際問題的能力。但是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和興趣普遍存在缺陷，因此教師就需要根據(jù)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來結(jié)合核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化。使得初中數(shù)學(xué)課堂能夠更加符合學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并能夠引導(dǎo)他們在課程中加強數(shù)學(xué)思維和實踐能力的訓(xùn)練。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)的教學(xué)弊端依舊存在

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般是作為教學(xué)的中心存在的。授課過程中往往是以教師講授為主，學(xué)生接收為輔。這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，積極性沒有得到提升，學(xué)生的個性化特征也沒有得到彰顯，甚至教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果掌握都不夠準(zhǔn)確。而當(dāng)前多媒體教學(xué)應(yīng)用中，同樣存在這些傳統(tǒng)的教學(xué)弊端。教師過渡依賴多媒體課件教學(xué)，將所有要講述的內(nèi)容一股腦地塞進教學(xué)課件中，沒有給學(xué)生留出充分的發(fā)散思維和舉一反三的時間和機會。教學(xué)中，學(xué)生往往忙于記筆記，對于教學(xué)內(nèi)容的思考和反饋幾乎無法實現(xiàn)。

2.2初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點沒有得到很好的設(shè)計和應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較難以理解的。而多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，并沒有將這些難點進行很好的設(shè)計和應(yīng)用。其實多媒體技術(shù)中的許多功能，比如動畫、視頻等，都是能夠很好地運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能，但是許多數(shù)學(xué)教師，在進行重點難點內(nèi)容的講解時，沒有很好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容從教材搬到了多媒體課件上，導(dǎo)致教學(xué)的重難點沒有得到特別的對待，教學(xué)效果也沒有得到明顯的提升。

2.3教師教學(xué)課件的質(zhì)量有待提高

現(xiàn)階段，部分教師的課件質(zhì)量以及相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計并不科學(xué)，制作課件過于花哨或者是完全將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課件，只是單純地將課件當(dāng)成書本進行教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生對重點的把握比較困難，而且學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以找到主題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。課件的制作需要花費較多的時間和精力，而部分教師為了省事則選擇從網(wǎng)上下載，導(dǎo)致課件內(nèi)容的質(zhì)量難以把握，其無法完全地與課堂教學(xué)相匹配，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化

3.1建設(shè)客觀合理的教學(xué)評價體系，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)教師主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，這樣的評價模式過于片面，導(dǎo)致學(xué)生只能夠認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)題目理解，無法對學(xué)生的個性化發(fā)展提出有效意見和培養(yǎng)建議，學(xué)生很容易在單一的評價體系下缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。基于此，教師應(yīng)當(dāng)建設(shè)更加客觀合理的教學(xué)評價體系，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機進行評價，讓學(xué)生能夠從個人數(shù)學(xué)知識的理解應(yīng)用以及學(xué)習(xí)方法等多層次了解個人的實際學(xué)習(xí)情況。同時教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生建設(shè)未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，可以為學(xué)生建立一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵機制，從而為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維

數(shù)學(xué)抽象思維不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的第一要素，也是每個初中生都應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的重點在于運用合理的教學(xué)手段去除事物的物理屬性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)研究對象的全部思維過程。良好的數(shù)學(xué)抽象思維不僅是幫助學(xué)生形成理性思維的前提條件，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的基本思想之一。然而從以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)存在一定的認(rèn)知偏差，他們通常是直接將數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)呈現(xiàn)給學(xué)生，而沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生不但很難經(jīng)歷事物從具體背景中抽象得出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)的過程，也會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生嚴(yán)重的理解壓力。在這種條件下，學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)效果是無法得到保障的，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.3組織教學(xué)游戲，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力

數(shù)學(xué)運算不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)活動的基本形式，教師想要提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段欠缺趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)運算是枯燥乏味的，所以參與數(shù)學(xué)運算學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚。這是教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力所面臨的主要障礙。面對這種不良局面，教師必須充分尊重初中生的個性化需求和興趣愛好，根據(jù)具體的運算教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展趣味游戲。這樣一方面可以為學(xué)生營造生趣盎然的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與運算訓(xùn)練的興趣，進而有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，另一方面也能構(gòu)建游戲化、活動化的數(shù)學(xué)課堂，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生能否在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲更具價值的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，除了需要有較高數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓授業(yè)者與學(xué)習(xí)者之間形成緊密合作的關(guān)系，如此才能達成在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的雙贏目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李曉蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（19）：188-189.