吳文玄

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的主旨是“以降本增效，營(yíng)造優(yōu)良的教育環(huán)境”。以“課程整合”為基礎(chǔ)的“改革”是緩解我國(guó)高中學(xué)生的“重壓”的途徑。在“雙減”的大環(huán)境下，可以從多個(gè)方面進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：雙減背景;學(xué)科整合;途徑

引言：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》是教育部等相關(guān)部門下發(fā)的。實(shí)施“雙減”要從根本上解決問(wèn)題，才能更好的根治問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)科深度融合，是順應(yīng)教學(xué)改革的需要，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本戰(zhàn)略。

一、五大要素范疇的整合

閱讀、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)是五大領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域是緊密聯(lián)系、相互影響、相互補(bǔ)充的。在中國(guó)，讀、寫(xiě)一體化一直是一種很好的教育方式。在語(yǔ)言教學(xué)中，以典型的文字為主體，通過(guò)對(duì)社會(huì)言語(yǔ)使用的普遍準(zhǔn)則進(jìn)行整理，找到與其性格特征相適應(yīng)的表現(xiàn)形式，從而使其更接近于規(guī)范，力求表現(xiàn)出其性格特征。多讀精讀可以增進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，這是許多語(yǔ)言教育工作者在實(shí)踐和發(fā)展“讀寫(xiě)一體”思想的基礎(chǔ)上，對(duì)此進(jìn)行了研究?？陬^交流是指與語(yǔ)文中五大要素范疇之一，它是一種有針對(duì)性的言語(yǔ)行為，它要求人們?cè)趧?dòng)態(tài)環(huán)境中接受他人的信息，并按照語(yǔ)言目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)言語(yǔ)的內(nèi)涵和形式，既能傳達(dá)出有用的訊息，又能把自己的思想和情緒表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文口語(yǔ)交流的基本依據(jù)是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所累積的語(yǔ)言。語(yǔ)言體驗(yàn)，是指在交流時(shí)，由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)換到“讀”的語(yǔ)境，由“說(shuō)”變?yōu)榭陬^表達(dá)的“寫(xiě)”。教師要全面掌握課程的內(nèi)容，認(rèn)清五個(gè)方面的內(nèi)在關(guān)系，才能將課程的內(nèi)容看成是一個(gè)有機(jī)的整體，強(qiáng)化各個(gè)方面的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)對(duì)待各種內(nèi)部的差異。

二、四種教學(xué)模式的整合

在高中階段，可以分為四大類：識(shí)字與寫(xiě)作;讀書(shū)與欣賞;梳理與探究;表達(dá)與交流。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言練習(xí)，從而使他們更好地融入到語(yǔ)言的實(shí)際生活中，從而使他們的語(yǔ)言水平得到提高。漢語(yǔ)語(yǔ)言在漫長(zhǎng)的歲月中，已有了某種國(guó)家的思想路線，具有鮮明的民族思想特色和思維特色。思考、美學(xué)、文化等等。在具體實(shí)施的時(shí)候，老師要引導(dǎo)他們用言語(yǔ)來(lái)加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和文學(xué)的教育，這是促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展的一個(gè)主要形式。不同于以內(nèi)容分析為主，以掌握知識(shí)為目標(biāo)，以情感體驗(yàn)為升華等的教育模式。情景下的語(yǔ)言教育是從語(yǔ)言開(kāi)始。以語(yǔ)文為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)古典;以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言引導(dǎo)他們積累、理解優(yōu)秀的、有深度的語(yǔ)言素材，引導(dǎo)他們從文化的繼承與理解層面欣賞、鑒別，引導(dǎo)他們獲得美學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，將語(yǔ)言規(guī)則的累積和國(guó)家的社會(huì)、文化和人生觀和價(jià)值觀緊密聯(lián)系在一起。因此，以語(yǔ)言學(xué)科核心素質(zhì)為基礎(chǔ)，從總體上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)符合其終生發(fā)展和發(fā)展要求的基本品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。

三、語(yǔ)文三種類型的整合

語(yǔ)言整體環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放、復(fù)雜的環(huán)境，它不僅為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力打下了堅(jiān)實(shí)的基石，而且是展現(xiàn)其自身素質(zhì)的重要途徑。語(yǔ)言實(shí)踐包括三種情景：個(gè)人體驗(yàn)情景、學(xué)科認(rèn)知情景和社會(huì)生活情景。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情景是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要通過(guò)多種方式來(lái)體會(huì)作家的豐富感情?！皩W(xué)科認(rèn)識(shí)語(yǔ)境”是指在對(duì)與語(yǔ)言學(xué)科本體有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言的學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。社會(huì)生活情景的創(chuàng)造包含了在校和課外兩方面的內(nèi)容，它的實(shí)施必須與現(xiàn)實(shí)的生存環(huán)境相聯(lián)系，并要求對(duì)其對(duì)象、目的、表達(dá)方法等進(jìn)行界定。情景創(chuàng)造既是現(xiàn)實(shí)的，又是想象的，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高。在情景辨識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)矛盾，使原有的知識(shí)架構(gòu)失衡，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)重組，建立新的均衡，使學(xué)生在消除認(rèn)知矛盾時(shí)，達(dá)到新的均衡，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性。圍繞語(yǔ)言學(xué)科的核心能力，按照綜合學(xué)科的基本概念，通過(guò)精練的理念來(lái)決定單元的教學(xué)目的，設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)的手段和方法。

總結(jié)

“課程整合”是指將課堂上相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序組織起來(lái)，從而讓同學(xué)們了解到這些知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從而真正地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以便達(dá)到更好的效果。在這一階段，學(xué)生逐步掌握了語(yǔ)言的性質(zhì)和思維方式，從而使學(xué)生產(chǎn)生了積極的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立起了正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造力得到提高，為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展和提高，更好的實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，為社會(huì)和人類文明的進(jìn)步提供助力和幫助，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。

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