教師合力，成就卓越班級(jí)

王振東

班主任是班級(jí)的指導(dǎo)者、教育者和組織者，在班級(jí)工作建設(shè)中有很大的作用，行使著很多職能，扮演著許多角色。班主任是一個(gè)班集體的核心，然而一個(gè)優(yōu)秀的班集體又不只是單靠班主任個(gè)人力量就能實(shí)現(xiàn)，科任老師同時(shí)也是班集體建設(shè)的中堅(jiān)力量。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，倘若沒有科任老師，即使班主任老師有過人的個(gè)人素養(yǎng)和能力，恐怕也是無濟(jì)于事。

科任老師又稱任課教師。與班主任不同，科任老師不是班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，他們主要通過自己所教學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)責(zé)任。科任老師的奉獻(xiàn)敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)水平等都直接影響著學(xué)生的發(fā)展，乃至影響著所有學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。因此，要想保證一個(gè)班集體的良好秩序和全班學(xué)生培養(yǎng)教育好，就必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)一科任老師的力量，以保障高質(zhì)量的教育效果。

一、多“師”齊下，體現(xiàn)德育優(yōu)先。（為什么科任老師需要參與班級(jí)管理）

“才者，德之姿也;德者，才之帥也?！比藳]有品德是不可以的，教育人的根本在于德育教育。新時(shí)代教育以育人為本，以培養(yǎng)既有品德、又有才能、全面發(fā)展的人為根本。德育工作是學(xué)校長期和基礎(chǔ)的工作之一，是基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)，也是學(xué)校教育中的重中之重。

科任老師應(yīng)該在自己學(xué)科教育中貫穿德育教育，有機(jī)滲透德育教育。一是可以通過創(chuàng)設(shè)德育情境，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展。比如在數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中，教師本身就要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)熟悉并且有自己獨(dú)到的見解，然后才能再向?qū)W生拓展知識(shí)、拓展數(shù)學(xué)名家的事跡，拓展數(shù)學(xué)史、給學(xué)生樹立知識(shí)淵博的良好形象。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于時(shí)間的課題中，滲透培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣，結(jié)合自己課上所講內(nèi)容講述時(shí)間的重要性，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好珍惜時(shí)間的小故事，然后講給學(xué)生珍惜時(shí)間的好處，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生積累一些珍惜時(shí)間名言警句等，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，而且可以加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。二是可以善用教學(xué)形式，提高學(xué)生德育素養(yǎng)。例如課堂運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)形式，老師可根據(jù)課堂任務(wù)的輕重緩急建立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)趣味性、探究性和自主性的特點(diǎn)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)與他人合作、溝通、交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺，鍛煉克服困難的精神，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和道德意識(shí)的思維。三是可以開拓教育方式，增加學(xué)生德育內(nèi)涵。打破學(xué)科之間的界限，讓德育教育和學(xué)科教育恰到好處的有機(jī)結(jié)合。例如歷史學(xué)科，在講解近代史的開端，鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等章節(jié)時(shí)，利用班會(huì)課或者班集體活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試講述對(duì)這段歷史的理解，自主交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思等，讓學(xué)生更加透徹的了解這段跌宕起伏、驚心動(dòng)魄和波瀾壯闊的歷史畫卷，讓學(xué)生懂得作為新時(shí)代好少年和社會(huì)主義接班人，必須以過人的努力，超長的毅力將來為共產(chǎn)主義奮斗。

學(xué)生通過這樣德育教育和學(xué)科教育相結(jié)合的教育方式，既讓同學(xué)和同學(xué)之間建立了友誼，學(xué)會(huì)了互相欣賞，又可以用辯證的眼光去看待問題，從而形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

二、群“師”群力，加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。（怎樣讓科任老師主動(dòng)參與班級(jí)管理）

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“無論哪一個(gè)教師我們都不能單獨(dú)地進(jìn)行管理工作，不能做個(gè)人冒險(xiǎn)，不能滿足要求學(xué)生個(gè)人發(fā)展負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)教師通過集體的一分子。只有與其他教師合作，每個(gè)教師才能使自己的成就輝煌，同時(shí)使整個(gè)集體的成就輝煌。”這句話充分說明了教師之間的協(xié)同合作至關(guān)重要。

《魯氏春秋》也說：“萬人持弓，射一招，全招。”在班級(jí)管理或者說在教育學(xué)生上，單憑班主任一人是很難帶出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。那么班主任到底應(yīng)該如何巧妙的處理好和科任老師之間的關(guān)系，主動(dòng)邀請(qǐng)科任老師參與班級(jí)建設(shè)？主動(dòng)與科任老師溝通班內(nèi)學(xué)生的情況，讓科任老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)以及特長愛好等，和科任老師一起制定本班的班級(jí)目標(biāo)，班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度;開展班集體活動(dòng)時(shí)，要首先熱情地邀請(qǐng)科任老師前來參加，如家長會(huì)、主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這樣可以大大縮減科任老師和學(xué)生之間地距離，讓科任老師可以和學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行語言溝通和感情交流;班級(jí)事務(wù)的開展主動(dòng)向科任老師詢問意見，課代表選取、班級(jí)工作計(jì)劃、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等;尋求各種機(jī)會(huì)與科任老師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，向科任老師主動(dòng)詢問班級(jí)情況，使科任老師有意愿協(xié)助班主任完成班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。協(xié)助科任老師進(jìn)行處理技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

學(xué)生思想上的不成熟難免會(huì)在與老師相處的過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題。作為班主任這時(shí)候就要起“和事佬”的作用，充當(dāng)學(xué)生和科任老師之間的“融合劑”。當(dāng)學(xué)生和科任老師出現(xiàn)這樣和那樣的矛盾時(shí)，首先，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向科任老師致歉班級(jí)工作沒有做好，深入了解情況，分析事件前因后果，妥善解決，切忌學(xué)生和科任老師之間產(chǎn)生隔閡。教育學(xué)生尊重科任老師，要求學(xué)生不論上什么課，都必須遵守課堂紀(jì)律，注意文明禮儀，認(rèn)真完成科任老師的任務(wù)。

三、集“師”廣益，完善工作機(jī)制。（如何保障科任老師參與班級(jí)管理）

沒有規(guī)矩不成方圓，沒有制度管理就沒有約束。因此，從學(xué)校層面來講，應(yīng)該制定切合實(shí)際的班級(jí)教育管理制度，明文規(guī)定班主任是班級(jí)管理的核心，應(yīng)該發(fā)揮協(xié)同者的意義和作用;科任老師也必須參與班級(jí)工作建設(shè)，認(rèn)真參加班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，參加班級(jí)決策和管理;建立例會(huì)制度，在制度上保障科任老師在班集體建設(shè)中的責(zé)任。在教師的教育工作考核方案中，考慮對(duì)科任老師的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要指在績效方案中，對(duì)積極參加班級(jí)工作管理的科任老師傾斜，對(duì)這部分科任老師的積極參與表示肯定。精神獎(jiǎng)勵(lì)主要體現(xiàn)在學(xué)校各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先中，對(duì)待積極參與班級(jí)管理的科任老師設(shè)立“優(yōu)秀德育工作者”等稱號(hào)，凡是為班級(jí)建設(shè)無私奉獻(xiàn)、任勞任怨的科任老師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮評(píng)優(yōu)評(píng)先。

四、齊抓共“教”，成就卓越班級(jí)。

沒有實(shí)干的班主任做大量工作，學(xué)科教學(xué)就會(huì)如履薄冰;沒有科任教師的齊抓共教，班主任工作獨(dú)木難支。只有發(fā)揮老師和學(xué)生的“群體效應(yīng)”才會(huì)產(chǎn)生“1+1=3”的工作成果。許多科任老師都存在著認(rèn)識(shí)偏差，總認(rèn)學(xué)生管理工作是班主任一個(gè)人的事情，只要教好自己的學(xué)科就行了，即使面對(duì)學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，也任其一意孤行。另外一部分科任老師想多多參與班級(jí)工作管理，又礙于面子，擔(dān)心落個(gè)“灶王爺掃院子——多管閑事”的名聲，同時(shí)還擔(dān)心“得罪”學(xué)生，最后只有作罷，離卓越的班集體南轅北轍。學(xué)生的進(jìn)步與成長不是班主任一個(gè)人的努力就能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)該全體老師智慧的結(jié)晶。所以科任老師在工作中，要善于與班主任合作，這樣才能發(fā)揮教師在班級(jí)工作管理中的整體功能。

只要班主任和科任老師形成教育合力，相信一個(gè)卓越的班集體就會(huì)出現(xiàn)。