淺議小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)策略與技巧

石迪麗

摘要：在中小學(xué)教育體系當(dāng)中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂會(huì)為學(xué)生提供較多幫助，促使學(xué)生得到思維邏輯能力基礎(chǔ)奠定，進(jìn)而幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中得到更多基礎(chǔ)知識(shí)幫助，促使學(xué)生得到更多理科知識(shí)內(nèi)容。課堂提問(wèn)作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂常用的教學(xué)手段，能夠有效活躍課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行開拓，讓學(xué)生了解到更多問(wèn)題解決方式，從自我探究過(guò)程中獲得更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂提問(wèn)，實(shí)踐策略

引言

低年級(jí)小學(xué)生普遍存在理性思維能力、理解能力、遷移能力低下等客觀問(wèn)題，很容易在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)陷入認(rèn)知瓶頸，原因是小學(xué)生無(wú)法適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象、邏輯性過(guò)高的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且缺少問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)所造成的?？陀^來(lái)講，提問(wèn)活動(dòng)將一直伴隨著數(shù)學(xué)教育展開，小學(xué)生是否能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)也需通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)與論證，所以優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧的實(shí)施與輔導(dǎo)，將有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

一、以生活素材豐富問(wèn)題背景，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移

陳鶴琴先生通過(guò)長(zhǎng)期觀察證明了一個(gè)觀點(diǎn)：兒童的認(rèn)知以直接體驗(yàn)為主，這一學(xué)習(xí)特征在低年級(jí)小學(xué)生身上尤為明顯，那么如何才能促使小學(xué)生在課堂提問(wèn)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)呢？首先，教師要考慮低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)情特征，確定課堂提問(wèn)的內(nèi)容、重點(diǎn);其次，教師要關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，利用生活場(chǎng)景去補(bǔ)充問(wèn)題的背景材料，便于學(xué)生自主審題，使其主動(dòng)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題方法。

例如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課教學(xué)中，認(rèn)識(shí)人民幣只是本節(jié)課的基本知識(shí)，本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容在于引導(dǎo)小學(xué)生掌握元、角、分的換算進(jìn)率，使其能自主比較不同金額的人民幣，樹立良好的單位意識(shí)。為此，我則在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下幾組符合學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用題：題一：小蘭要買鉛筆，有的鉛筆是一只是1元，有的鉛筆是一只5角，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)鉛筆更貴？題二：小芬今天帶了10元錢到學(xué)校，買了一個(gè)筆記本花了2元5角，請(qǐng)問(wèn)還剩下多少錢？題三：小米拿了20元錢，準(zhǔn)備買一個(gè)筆記本跟一個(gè)鉛筆袋，筆記本的價(jià)錢是15元/本，鉛筆袋的價(jià)錢是8元/個(gè)，請(qǐng)問(wèn)小米帶的錢足夠多嗎？小學(xué)生普遍都積累了消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，而這就有利于促使學(xué)生自主分析上述三道應(yīng)用題的信息，而當(dāng)學(xué)生真正遷移了生活經(jīng)驗(yàn)后，則能準(zhǔn)確理解題意，進(jìn)行數(shù)學(xué)比較、數(shù)學(xué)運(yùn)算。在此過(guò)程中，一些單位意識(shí)較好的學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地完成第一道題，一些單位意識(shí)較差的學(xué)生忽視“元”、“角”這兩個(gè)單位，出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，但是只要圈畫出人民幣單位，學(xué)生能立即修正答案。在解答第二道、第三道題時(shí)，學(xué)生也能自主遷移加減法知識(shí)，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，有利于促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、通過(guò)教材圖畫引導(dǎo)提問(wèn)

孩子在幼兒園期間，就逐漸接觸了很多有趣的動(dòng)畫繪本，在家長(zhǎng)和幼兒園教師的教育下，喜歡聆聽繪本中的故事，一些語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子能夠自己將故事的大概內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。因此在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)于閱讀繪本的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀教材的圖片中去。教師必須能夠挖掘出主題圖片中的趣味點(diǎn)，比如花朵、小動(dòng)物、小朋友做游戲等，將這些圖片結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息并串聯(lián)成一個(gè)一個(gè)有趣的故事情形，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并借機(jī)提問(wèn)。

例如在講到“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察教材中的小朋友做的游戲是什么，隨之提問(wèn)教材中小朋友手中的是什么圖形。教師也可以通過(guò)教材中“做一做”的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生在課堂之上做活動(dòng)，比如孩子尋找教室中有哪些圖形，并鼓勵(lì)發(fā)言，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力;帶領(lǐng)孩子在紙上畫出自己喜歡的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;引導(dǎo)小學(xué)生將現(xiàn)有的圖形經(jīng)過(guò)不同的組合發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：三角形有什么樣的特點(diǎn)？一部分學(xué)生回答：三個(gè)角。一部分學(xué)生回答：三條邊。教師可以繼續(xù)延伸四角形的特點(diǎn)，再進(jìn)行不同圖形、不同數(shù)量的組合加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。培養(yǎng)孩子的開放性思維和探索未知的好奇心，使得其始終保持一種學(xué)習(xí)的良好興趣。

三、教師需要?jiǎng)?chuàng)造出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，如果教師一直以教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式授課，這樣會(huì)使學(xué)生沒有可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)造出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)PPT，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的氛圍中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解具有多面性，使學(xué)生舉一反三，有問(wèn)題可以問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)加減乘除”中，PPT上顯示小紅有2個(gè)蘋果，媽媽有2個(gè)蘋果，教師可以讓學(xué)生自己編寫一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題“小紅和媽媽一個(gè)有幾個(gè)蘋果”，PPT上顯示小紅有2個(gè)蘋果，媽媽有4個(gè)蘋果，學(xué)生不需要教師的提醒，就可以提出“小紅和媽媽一共有幾個(gè)蘋果或者媽媽的蘋果是小紅蘋果的幾倍”等問(wèn)題，這就是學(xué)生通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，舉一反三理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在提出問(wèn)題的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)答案進(jìn)行了演算，這樣也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題技巧的運(yùn)用。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上問(wèn)題構(gòu)建需要讓小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生多種數(shù)學(xué)知識(shí)的有效積累與豐富。教師在研究完教材知識(shí)后，利用探究性問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探究，在講解一些數(shù)學(xué)解題法則規(guī)律時(shí)，教師就可以利用探究問(wèn)題構(gòu)建的方式，讓小學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決，了解到此類問(wèn)題的解決規(guī)律，發(fā)現(xiàn)部分固定法則，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在問(wèn)題構(gòu)建完成后對(duì)學(xué)生提出，需要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行問(wèn)題探究，更能體現(xiàn)問(wèn)題構(gòu)建的價(jià)值。

總結(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上利用問(wèn)題的合理構(gòu)建，讓學(xué)生得到更多知識(shí)，是目前較為有效的一種教學(xué)形式，為了更好發(fā)揮提問(wèn)式課堂的教學(xué)作用，需要針對(duì)問(wèn)題構(gòu)建的有效性進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)更多有效問(wèn)題提出。

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