落實雙減政策，優(yōu)化初中英語作業(yè)布置

徐志鳳

摘要：落實雙減政策，優(yōu)化作業(yè)布置，讓學(xué)生在作業(yè)過程中，情感態(tài)度價值觀等都得到展現(xiàn)，需要得到滿足，能力得到提升，真正做到作業(yè)為素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;雙減背景;作業(yè)設(shè)計;策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革和雙減政策的逐漸落實，傳統(tǒng)的作業(yè)理念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)過程、作業(yè)評價等已不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，必須進行改革。如何在雙減背景下，讓學(xué)生的作業(yè)煥發(fā)出個性光彩，使每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的閃光點？

一、作業(yè)內(nèi)容實業(yè)化、趣味化。

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生實際生活和社會生活，學(xué)生的創(chuàng)造力難以實現(xiàn)，學(xué)生看不到所學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的實用價值和現(xiàn)實意義，做好作業(yè)就是為了考試考出好成績。其實 ，我們可以將英語和日常生活有機地結(jié)合起來，例如，在講到動詞不定時to be的時候，可以展示運動品牌鴻星爾克的廣告語 to be No. 1，從而讓學(xué)生感受英語在身邊，提高學(xué)習(xí)英語的積極性的同時，掌握動詞不定時to be的用法，并且布置作業(yè)，要求學(xué)生收集相關(guān)的英語知識在生活中的應(yīng)用。

設(shè)計實用化作業(yè)的意義在于能夠讓學(xué)生在作業(yè)的過程中貼近現(xiàn)實、貼近生活，應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。讓所學(xué)知識得到創(chuàng)造性的應(yīng)用，讓他們感? 覺到做作業(yè)不是一件苦差事，而是一種生活的需要。

二、作業(yè)要求梯度化，差異化。

作業(yè)要面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求我們要關(guān)照個別差生。每一個學(xué)生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的。學(xué)生身心的發(fā)展不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也因人而異，體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，不要偏“一刀切”、全班統(tǒng)一、而應(yīng)對各層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇不同數(shù)量、不同內(nèi)容的作業(yè)去做。這樣，既可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有充足的時間去完成作業(yè)，避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢，獲得最大程度地發(fā)展，為學(xué)生提供充分的自主展示自我的學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生都獲得成功的享受，成功的喜悅。

三、作業(yè)過程靈活化、主體化。

作業(yè)過程應(yīng)是學(xué)生消除疑惑，解決或產(chǎn)生問題、情感流露、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我的過程。作業(yè)的布置、完成時間、完成的形式等作業(yè)過程應(yīng)是靈活多變的，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為什么教師布置作業(yè)一定要在課后呢？為什么一定要讓學(xué)生局限在作業(yè)本上做作業(yè)？ 隨著基礎(chǔ)教育課程改革和雙減政策的逐漸落實，學(xué)生的作業(yè)也發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生完成作業(yè)的空間可以是開放的，不必僅限于作業(yè)本上、教室或家里，要讓學(xué)生作業(yè)的空間延伸到實實在在的現(xiàn)實生活中去，例如，英語口語對話，可以兩人對話，也可以多人對話，English corner ，小組對話等，要讓學(xué)生真正成為學(xué)生自己的作業(yè)。英語口語作業(yè) “擴大化”。即把生活當(dāng)作語言大教材，讓語言環(huán)境協(xié)助語言知覺的形成。學(xué)生習(xí)得語言的活動主要在學(xué)校，將學(xué)校生活作為語言教材，布置語言環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中“默化”形成語感。使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸而不加負(fù)擔(dān)，不失樂趣，并陶冶情趣。學(xué)生英語口語作業(yè)“擴大化”主要采取了以下形式：

（一）課堂英語化。要求教師用英語組織和進行課堂教學(xué)和課外活動。先訓(xùn)練組織課堂的日常用語，如問候greetings、禮儀ceremony、值日on duty等，后訓(xùn)練用英語教學(xué)的語言。如一些常用的語法術(shù)語，做到“Speak English when possible”，“Speak Chinese when necessasy ”

（二）周一英語日。每逢周一，要求學(xué)生人人盡可能地少說漢語，全天生活（包括校內(nèi)外）盡可能用英語表達，有時哪怕只用一個單詞加上表情手勢也行。

（三）周末英語角。要求學(xué)生將本周所學(xué)的語言及以往所學(xué)知識在“English corner”活動中自由使用，通過交際，取他人之長，補己之短，提高語感的感受性。

（四）出版班級英語報。各小組學(xué)生每月輪流出一期英語小報，包括口語練習(xí)、閱讀訓(xùn)練、詞匯練習(xí)、語法練習(xí)及一些文化背景知識介紹等等。做到內(nèi)容豐富，圖文并茂，以此培養(yǎng)學(xué)生語感。

以人為本的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中能自由的呼吸、快樂的創(chuàng)造。在作業(yè)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等都得到展現(xiàn)，需要得到滿足，能力得到提升，真正做到作業(yè)為素質(zhì)教育服務(wù)

四、作業(yè)批改與評價多元化、開放化。

隨著作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成的多樣化，傳統(tǒng)的“非對即錯”只重知識結(jié)果的評價方式將被摒棄，作業(yè)的批改與評價應(yīng)是多元化和開放式的，一方面要打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”意識，打破“教師中心，知識中心，書本中心”的片面評價體系，鼓勵學(xué)生在作業(yè)時靈活創(chuàng)新，變重視答案為重視結(jié)論，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的鼓勵性的作業(yè)評價機制，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都受到尊重愛護和客觀公正的評價，這樣有利于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

作業(yè)批改與評價由教師說了算，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu、生生互評、學(xué)生自評、家長評價的方式，提倡多元化的作業(yè)評價。如：短語評價、圖標(biāo)符號評價、表情評價、語言評價等。還可以通過展示、匯報等方式來檢查、評估作業(yè)。這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。

在知識的不斷應(yīng)用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長，讓學(xué)生覺得作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種自覺的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗幸福與快樂，成功與喜悅.

參考文獻：

[1]王順飛 淺談少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué) 《知識.力量》 2019.08

[2]鄭嚴(yán)? 讓學(xué)生的作業(yè)煥發(fā)出個性光彩 《教與學(xué)》 2007.11