【摘要】本文基于當(dāng)前八年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，論述同伴互評(píng)理論在八年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，建議教師運(yùn)用同伴互評(píng)挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，鍛煉學(xué)生合作探究能力和互評(píng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng) 八年級(jí) 英語(yǔ)寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0066-04

20世紀(jì)70年代開(kāi)始，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的重點(diǎn)從結(jié)果寫作教學(xué)法轉(zhuǎn)向過(guò)程寫作教學(xué)法。過(guò)程寫作教學(xué)法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作和社會(huì)交互過(guò)程，作者通過(guò)寫作過(guò)程的一系列認(rèn)知和交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知、交互和書面表達(dá)能力。同伴互評(píng)是過(guò)程寫作教學(xué)法的重要組成部分，也是同伴相互指出寫作文本缺點(diǎn)和不足，為修改寫作文本提供反饋意見(jiàn)的一種寫作教學(xué)活動(dòng)。

受時(shí)間和精力限制，當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，教師多以結(jié)果寫作教學(xué)法進(jìn)行作文評(píng)閱，即學(xué)生上交的作文第一稿也是最終稿，多以分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)定，少部分輔以詞句修改或籠統(tǒng)模糊的評(píng)語(yǔ)。該評(píng)價(jià)方式忽視了寫作過(guò)程的復(fù)雜性，教師往往不能解決每一名學(xué)生在每一次作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)寫作水平進(jìn)步緩慢或退步的問(wèn)題。同伴作為除教師外可利用的教學(xué)資源，還未充分、有效地參與到寫作評(píng)價(jià)中。結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)八年級(jí)學(xué)生提出“能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文”的要求，筆者對(duì)同伴互評(píng)在八年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，為提高八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提供教學(xué)參考。

一、同伴互評(píng)理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，在20世紀(jì)80年代末到90年代初，我國(guó)許多學(xué)者開(kāi)始對(duì)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)研究。學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)以小組互助共贏為目標(biāo)，是一種利用組內(nèi)總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)而進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略。教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，為學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)小組查找資料，相互討論、交流與合作，進(jìn)而共同解決問(wèn)題，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。本次研究中，“同伴互評(píng)”是指同伴之間相互交換、閱讀對(duì)方的英語(yǔ)作文，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師指導(dǎo)，在書寫、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容四個(gè)方面提出修改建議，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的寫作教學(xué)活動(dòng)。

（二）過(guò)程寫作教學(xué)法

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wallace Douglas提出了“過(guò)程寫作教學(xué)法”，他把寫作分為寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋和修改四個(gè)部分。寫前準(zhǔn)備包括收集資料、構(gòu)思想法和確定主題;初稿需將收集的資料連貫成文;反饋指學(xué)生在完成初稿后，教師或同伴以書面或者口頭的形式，向?qū)W生提出反饋意見(jiàn);修改是學(xué)生得到反饋意見(jiàn)以后，對(duì)寫作的句子、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做出修改的過(guò)程。教師在采用過(guò)程寫作教學(xué)法時(shí)，需設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，注重語(yǔ)篇指導(dǎo)，包括審題、構(gòu)思、寫提綱、寫初稿、修改和成文。

二、同伴互評(píng)實(shí)施建議

（一）進(jìn)行思想動(dòng)員，端正互評(píng)立場(chǎng)

學(xué)生作為同伴互評(píng)教學(xué)的主體，如何消除抵觸心理？如何擺脫情面束縛？如何讓學(xué)生在寫作上從“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”？一要進(jìn)行思想動(dòng)員，創(chuàng)造有利于同伴互評(píng)的心理環(huán)境。學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)持懷疑或抵觸態(tài)度的主要原因是不理解同伴互評(píng)的意義。因此，開(kāi)展同伴互評(píng)前，教師應(yīng)充分介紹同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)對(duì)寫作提升的作用，減輕學(xué)生的焦慮心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)心態(tài)。二要端正評(píng)價(jià)立場(chǎng)，創(chuàng)造有利于同伴互評(píng)的外部環(huán)境。在進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)可能存在學(xué)生礙于同學(xué)情誼或顧全同學(xué)情面而不說(shuō)真話或打高分的情況，針對(duì)此類情況，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)的目的不是相互打擊和批評(píng)，而是為了共同進(jìn)步。教師要讓學(xué)生明白：如實(shí)修改作文，客觀表達(dá)想法，是互相學(xué)習(xí)、互相分享、共同提高的過(guò)程;真實(shí)評(píng)價(jià)不僅不會(huì)有損情分，反而會(huì)增進(jìn)友誼。

（二）開(kāi)展全面培訓(xùn)，貫穿互評(píng)始終

由于缺乏評(píng)價(jià)反饋的經(jīng)驗(yàn)和必要知識(shí)，學(xué)生一方面對(duì)自己能否提供高質(zhì)量的評(píng)價(jià)缺乏信心，另一方面對(duì)同伴給出的評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量也缺乏信心，且對(duì)書面表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)毫無(wú)概念。因此，教師事前開(kāi)展全面有效的培訓(xùn)至關(guān)重要。

實(shí)施同伴互評(píng)前，教師選取優(yōu)、中、差三類書面表達(dá)作業(yè)作為樣本進(jìn)行同伴互評(píng)培訓(xùn)示范。教師帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)本次同伴互評(píng)指南和評(píng)價(jià)表，逐條批改，從書寫、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四方面與學(xué)生共同探討樣本的優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題。教師要注重引導(dǎo)和提升學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，幫助學(xué)生逐步熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化互評(píng)機(jī)制，了解如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱作文，學(xué)會(huì)如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提出評(píng)閱意見(jiàn)。

在每次實(shí)施同伴互評(píng)時(shí)，還需選取表現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行作文互評(píng)展示，重現(xiàn)互評(píng)過(guò)程。重現(xiàn)后，其他組同學(xué)對(duì)該案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)不足。最后，教師對(duì)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的重要環(huán)節(jié)、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題、鼓勵(lì)后進(jìn)。只有互評(píng)前和互評(píng)時(shí)反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)機(jī)制滲透，才能確保同伴互評(píng)的有效實(shí)施。

（三）合理組建小組，關(guān)注互評(píng)差異

同伴互評(píng)是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，合理分組是同伴互評(píng)成敗與否的關(guān)鍵。分組按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從小組規(guī)模、性格差異、英語(yǔ)寫作水平三方面考慮，盡量保證各組總體水平相當(dāng)。

1.小組規(guī)模為3或4人。合理的小組規(guī)?？梢员ＷC在有限的互評(píng)時(shí)間里，各成員能完成組內(nèi)互評(píng)，并在交流協(xié)商時(shí)就自己主要負(fù)責(zé)的任務(wù)各抒己見(jiàn)。

2.小組成員性格互補(bǔ)。性格活潑外向的學(xué)生能活躍學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)和鼓勵(lì)怯于表達(dá)的學(xué)生，整體提升小組成員的主觀能動(dòng)性。

3.英語(yǔ)高、中、低水平互補(bǔ)。教師應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生的個(gè)人書面表達(dá)水平，采用高、中、低水平搭配的方式進(jìn)行分組、分任務(wù)，使學(xué)生分工明確、各司其職。高水平學(xué)生為組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌同伴互評(píng)各項(xiàng)工作，主動(dòng)匯報(bào)和解決問(wèn)題，積極發(fā)言，引導(dǎo)啟發(fā);中水平學(xué)生主要負(fù)責(zé)測(cè)量項(xiàng)目中的語(yǔ)言部分;低水平學(xué)生主要負(fù)責(zé)測(cè)量項(xiàng)目中的書寫部分。

（四）適時(shí)跟蹤指導(dǎo)，確?；ピu(píng)效果

雖然實(shí)施同伴互評(píng)前進(jìn)行了有效的培訓(xùn)，但由于學(xué)生書面表達(dá)水平、認(rèn)知程度和對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)量項(xiàng)目的理解各有差異，部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解與建構(gòu)，所以教師的跟蹤指導(dǎo)必不可少。此外，學(xué)生在沒(méi)有教師監(jiān)控的情況下，容易討論與文章無(wú)關(guān)的內(nèi)容，從而影響互評(píng)的過(guò)程及實(shí)效。

在進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注各組的互評(píng)狀態(tài)、進(jìn)度、問(wèn)題和結(jié)果，多走動(dòng)、多詢問(wèn)、多幫助，及時(shí)給予指導(dǎo)或建議，幫助學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)，保證互評(píng)順利開(kāi)展。當(dāng)組內(nèi)學(xué)生模棱兩可或意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，教師要進(jìn)一步解釋評(píng)價(jià)指標(biāo)，解答疑惑。對(duì)于互評(píng)情況較差的，教師要以互評(píng)者的身份參與其中，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的討論和修改過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析不足，尋找對(duì)策，及時(shí)反饋，解答問(wèn)題。只有“同伴互評(píng)”與“教師指導(dǎo)”相互配合，學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題才能得到有效解決，實(shí)現(xiàn)更高效、更優(yōu)質(zhì)的互評(píng)效果。

三、同伴互評(píng)課堂案例

（一）寫作內(nèi)容

外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 1 How to learn English.

（二）寫作目標(biāo)

本模塊以“How to learn English”為話題，談?wù)搶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種問(wèn)題及相應(yīng)的建議、解決方法。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到：

1.根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談?wù)撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的好方法。

2.根據(jù)書本學(xué)習(xí)，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題提出合理的建議。

3.就大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法并制訂良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成審題，明確體裁、時(shí)態(tài)、人稱、題目要點(diǎn)。

2.習(xí)作應(yīng)抓住要點(diǎn)、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、詞句精準(zhǔn)、語(yǔ)句通順、行文連貫、語(yǔ)法正確、語(yǔ)篇完整、書寫規(guī)范。

3.讓學(xué)生能在同伴的幫助下，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

熟練使用以下句型表達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議：1. We should+V.原。2. Let’s try to do sth. 3. Why not do sth.？=Why don’t you do sth.？4. It’s a good idea to do sth. 5. How about+V-ing？

（五）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入話題：通過(guò)“What do you think of English，difficult or easy？Why？”及“How to learn English？”導(dǎo)入話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生打開(kāi)思路和話匣子，活躍課堂氣氛。

2.展示寫作目標(biāo)：展示本堂課的3個(gè)寫作目標(biāo)，幫助學(xué)生從宏觀角度評(píng)估自己現(xiàn)有水平，以及學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后需達(dá)到的目標(biāo)水平，找準(zhǔn)定位和方向，有的放矢地學(xué)習(xí)。

3.激活寫作素材（短語(yǔ)積累）：提供本話題中重要的短語(yǔ)，通過(guò)“看中文說(shuō)英文”的方式，復(fù)習(xí)和激活知識(shí)儲(chǔ)備，如write down、be good for等，為下一步激活寫作素材做好鋪墊。

4.激活寫作素材（句子積累）：提供本話題中重要的句子，通過(guò)“中譯英”的方式，在翻譯過(guò)程中激活相關(guān)句型，如“It’s a good idea to do sth.”“Why not do sth.”等，同時(shí)豐富學(xué)生的建議內(nèi)容。

5.展示寫作題目，培養(yǎng)獨(dú)立審題能力：展示寫作題目“每個(gè)人都有自己喜歡的學(xué)科和學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)你以“My ways of learning? ? ?”為題，為學(xué)校校報(bào)寫一篇征文，介紹你的學(xué)習(xí)方法。出示寫作要點(diǎn)：①你最喜歡什么學(xué)科;②就你喜歡的這門學(xué)科，談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)方法（列舉三條）;③在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)你是怎樣解決的”，讓學(xué)生獨(dú)立審題、構(gòu)思。教師教給學(xué)生獨(dú)立審題的方法：先在草稿紙上列出四大項(xiàng)目，即人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)、拓展，再通過(guò)畫題目關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行分點(diǎn)分析。比如：在人稱方面，根據(jù)畫關(guān)鍵詞“my”“你的”和“你”判斷，本篇文章人稱為第一人稱“I”;在時(shí)態(tài)方面，根據(jù)畫關(guān)鍵詞“介紹”和“學(xué)習(xí)方法”判斷，本篇文章時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí);在要點(diǎn)方面，可采用畫關(guān)鍵詞和寫關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行，根據(jù)要點(diǎn)①，部分學(xué)生會(huì)在草稿紙上寫English，根據(jù)要點(diǎn)②，部分學(xué)生會(huì)在草稿紙上寫一些短語(yǔ)，如“l(fā)isten to the English class”“take some notes”“speak English”等，以及表示建議的固定搭配，如“had better do sth.”“It’s a good idea to do sth.”等。通過(guò)分析關(guān)鍵詞和自寫關(guān)鍵詞，提升學(xué)生獨(dú)立審題能力，減少要點(diǎn)遺漏。

6.進(jìn)行個(gè)體寫作：學(xué)生根據(jù)各自的審題情況，通過(guò)添加主語(yǔ)、完善時(shí)態(tài)變化、套用固定搭配、增加細(xì)節(jié)描寫等方式進(jìn)行獨(dú)立寫作。以“speak English”為例，可以添加主語(yǔ)、頻率副詞短語(yǔ)和建議類的固定搭配，呈現(xiàn)完整的句子“It’s a good idea to speak English with classmates as much as possible.”。

7.展示互評(píng)指南：在學(xué)生完成寫作后，教師通過(guò)白板展示“同伴互評(píng)指南”，強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)的步驟及錯(cuò)誤標(biāo)記符號(hào)。一是通讀全文，了解大意，關(guān)注人稱、時(shí)態(tài)、行文邏輯、文章結(jié)構(gòu)等。二是逐句分析，從書寫、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容四方面判斷單句是否正確。如果有錯(cuò)，判斷錯(cuò)誤情況并標(biāo)記符號(hào)，再提出修改建議。錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)、單詞、短語(yǔ)、句型等，用下劃線標(biāo)記，并在上方提出修改建議，如A學(xué)生原句為“When I have question， I often ask for my classmates.”，經(jīng)過(guò)同伴互評(píng)，修改為“When I have questions，I often ask my classmates for help.”。

8.進(jìn)行同伴互評(píng)：在“同伴互評(píng)指南”的指導(dǎo)下，學(xué)生按既定分組進(jìn)行同伴互評(píng)，并在習(xí)作原稿和“同伴互評(píng)評(píng)價(jià)表”（如表1，見(jiàn)轉(zhuǎn)頁(yè)）上從書寫、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容四個(gè)維度修改、記錄關(guān)鍵信息。組內(nèi)互評(píng)互改有相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用，有利于學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作構(gòu)思、寫作素材、好詞好句表達(dá)，也能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、修改錯(cuò)誤，提高語(yǔ)句表達(dá)能力，降低出錯(cuò)概率，同時(shí)培養(yǎng)小組合作能力和凝聚力（因受學(xué)生知識(shí)和能力水平制約，修改建議的正確性有待進(jìn)一步提升）。

9.教師跟蹤指導(dǎo)：受漢語(yǔ)思維習(xí)慣和現(xiàn)有英語(yǔ)水平的制約，并非所有小組都能發(fā)現(xiàn)并正確修改所有同伴的英語(yǔ)習(xí)作。在學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)，教師巡組檢查、指導(dǎo)尤為重要，有利于提高同伴互評(píng)的效率和質(zhì)量。如B學(xué)生原句為“My favourite subject is English，but I often have lots of questions，such as spell words and speak in English.”，句中用such as舉例，翻譯成中文為“比如拼寫單詞和說(shuō)英語(yǔ)”，貌似并無(wú)問(wèn)題，然而such as后面一般接名詞，如such as apples and bananas，如果后面接的是動(dòng)詞，一般應(yīng)用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能提出修改意見(jiàn)為“such as spelling words and speaking in English”。

10.展示及點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品：教師選取表現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行作文互評(píng)展示，重現(xiàn)互評(píng)過(guò)程。重現(xiàn)后，讓其他組的學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)不足。教師層面給予反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生再接再厲;訂正錯(cuò)誤，給全班學(xué)生更精確的指導(dǎo)。然后，教師展示參考范文，分析范文的謀篇布局、要點(diǎn)論述及展開(kāi)等，提供優(yōu)秀范例，再次強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)步驟，并總結(jié)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題，鞏固同伴互評(píng)步驟和寫作技巧。最后，讓學(xué)生上交同伴互評(píng)材料，教師認(rèn)真分析并給予點(diǎn)評(píng)反饋，為下一次同伴互評(píng)奠定良好的基礎(chǔ)。

本堂課是同伴互評(píng)的第一節(jié)課，學(xué)生有學(xué)習(xí)新鮮感，熱情十足。每個(gè)互評(píng)小組都有高、中、低水平的學(xué)生，在同伴互評(píng)指南的指導(dǎo)下，不同水平的學(xué)生能合理分配任務(wù)，低水平學(xué)生從書寫角度提建議，中、高水平學(xué)生從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容角度提建議。這樣的分工能在短時(shí)間內(nèi)高效匯聚各方力量積極發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生批改書面表達(dá)的能力。

本堂課也存在不足的地方：一是重視表層問(wèn)題，輕視深層次問(wèn)題。大部分小組都能發(fā)現(xiàn)表層問(wèn)題，如書寫不規(guī)范、單詞拼寫錯(cuò)誤、固定搭配錯(cuò)誤等，只有小部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并解決內(nèi)容表述不準(zhǔn)確、邏輯關(guān)系不明確的問(wèn)題。因?yàn)槭堑谝淮尾捎猛榛ピu(píng)，有些學(xué)生避重就輕，有些學(xué)生因?yàn)椴欢倪x擇了忽視，這類情況都將在往后的練習(xí)中重點(diǎn)指出并強(qiáng)化。二是批改的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但無(wú)法給予正確建議。受現(xiàn)有水平制約，部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并畫出問(wèn)題句，卻不能修改，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯懢渥訒r(shí)也會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。此類問(wèn)題句需要教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)指出，并逐步引導(dǎo)。如果課堂時(shí)間允許，還需找原作者和互評(píng)小組成員面批，攻克難題。

總之，同伴互評(píng)作為教師批改作文的有效補(bǔ)充方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，提升了學(xué)生的寫作能力。同伴互評(píng)除了可以在課堂中使用，還可以延伸到課堂外。今后，筆者將繼續(xù)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)，以提高八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：楊宇玲（1989— ），廣西玉林人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)、班級(jí)管理。

（責(zé)編 黎雪娟）