張瑜

【摘? 要】依據(jù)教育部《3～6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》、江蘇省《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊》中關(guān)于戶外安全管理中的指標內(nèi)容，我園認真學(xué)習、仔細研讀、探索實踐，聚焦幼兒“戶外”活動場地，從幼兒的特點和需求出發(fā)，共建一個安全研究場，共織一張安全守護網(wǎng)，人人爭做安全首席官，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全的戶外游戲空間。

【關(guān)鍵詞】戶外安全;幼兒立場;自我管理

作為一名長期工作在學(xué)前教育一線的專業(yè)人士，筆者深知孩子的人身安全對每一名教師、家長意味著什么。特別是課程游戲化實施以來，幼兒的活動空間更大了，戶外游戲時間更長了，隨之而來的安全隱患也增多了。那么如何保證孩子在戶外游戲中的安全就成了當下必須解決的問題。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊》中關(guān)于戶外安全管理中的指標內(nèi)容，我園逐一學(xué)習解讀，對照指標，從規(guī)范制度、研制標準、指導(dǎo)行為、落實行動等方面提高管理效能，為幼兒的安全保駕護航。

一、基于幼兒立場，共建一個安全研究場

（一）手冊引領(lǐng)，聚焦問題

仔細研讀《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊》，我們知道安全管理分為“場地”“器械”兩塊內(nèi)容。我們就教師和孩子對這些內(nèi)容的認識有多少，開展了調(diào)查和研討，先問一問孩子和教師，我園戶外的場地規(guī)劃，設(shè)施設(shè)備的安全性如何，是否存在安全隱患。調(diào)查獲知：教師根據(jù)指標，結(jié)合園所實際，比較認可幼兒園戶外活動的空間設(shè)置，在設(shè)施設(shè)備上提出了一些問題，如水缸里水的深度，設(shè)施下方四周地面的軟化處理、安全隱患區(qū)域附近的安全警示標志等，這些問題孩子進行表征，教師集中整理。

（二）實地排查，重新規(guī)劃

根據(jù)孩子和教師發(fā)現(xiàn)的問題，我園開始了戶外安全優(yōu)化與改造的現(xiàn)場研討，師幼共建一個安全研究場。教師進行頭腦風暴，分頭行動、收集材料、重新規(guī)劃場地，并帶孩子一起規(guī)劃和布置場地。如將平衡區(qū)輪胎和梯子移到可固定擺放的天井區(qū)域，對暴露在外面凸起的窨井蓋進行巧妙處理，鋪設(shè)輪胎、地墊……在這個過程中，孩子對戶外場地的安全性有了深刻的認識，也說出了很多自己的想法和感受。

（三）深入現(xiàn)場，立足幼兒

在布置和規(guī)劃的過程中，教師沒有想當然地進行場地和設(shè)施的調(diào)整，而是立足幼兒，和孩子們一起討論、設(shè)計和規(guī)劃，結(jié)合孩子們的游戲需求和場地情況，有針對性地進行調(diào)整。在戶外已有的十個體鍛區(qū)、十個游戲區(qū)的場地規(guī)劃中，孩子們在游戲時發(fā)現(xiàn)了很多安全問題。他們一起尋求教師、家長、園長媽媽的幫助，一起設(shè)計新場地，一起現(xiàn)場搬運材料。于是，孩子們自發(fā)生成了很多“安全小游戲”。從“動物園”破舊樓梯的改造，到“騎車區(qū)”路線的重新規(guī)劃，可以看出孩子們的安全意識和能力在不斷增強，幼兒園的戶外活動場地和設(shè)施成為了他們的安全研究場。

二、基于管理理念，同織一張安全守護網(wǎng)

（一）引入“目標管理”理論

管理的關(guān)鍵是管人，對人的管理重在激勵，其特點是以目標作為各項管理活動的指南，并以實現(xiàn)目標的成果評價教師和幼兒，通過制訂安全制度和標準，規(guī)范全園教職工和幼兒的行為。我們根據(jù)指標和幼兒園實際制訂了戶外“游戲安全指南”“十園十區(qū)安全手冊”，引導(dǎo)教職工自覺規(guī)范行為，增強安全責任心，從而保證安全目標的實現(xiàn)。

（二）巧用“海因里希安全法則”

它提出了事故因果連鎖論，如果在事故發(fā)生前抓住時機及時消除不安全因素，許多事故是完全可以避免的。因此，安全隱患排查尤為重要。前期，我們發(fā)動家長、教師和孩子一起進行了戶外環(huán)境安全隱患大排查，列出了每個區(qū)的安全隱患點位，并針對點位改造安全標志。同時，為提高安全隱患反饋效率，我們組建了安全聯(lián)動員、安全搶修員（門衛(wèi)）、安全設(shè)計員（孩子）、安全督導(dǎo)員（中層）。四組總動員，做到每日檢查，預(yù)防提醒，排除隱患，反饋指導(dǎo)。

（三）落實“閉環(huán)管理”理論

閉環(huán)管理實際上是在原來的直線管理上演化出來的。心理閉環(huán)管理強調(diào)計劃、實施、檢查和改進，是一個循環(huán)的過程。在幼兒戶外游戲的過程中，安全隱患的排查、整改、再排查、再整改就是一個不斷循環(huán)、不斷優(yōu)化的過程。在管理的過程中，責任到人，定崗定人，幼兒園的每位教師、保育員都有自己的安全責任區(qū)，在學(xué)習幼兒園戶外安全管理制度的基礎(chǔ)上，在工作中嚴格落實，通過每日檢查記錄表、每日整改意見欄等提示，引導(dǎo)教職工做到每日排查不松懈，互相提醒再優(yōu)化。

同時，嚴格執(zhí)行國家出臺的相關(guān)法律法規(guī)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，其中安全教育成為健康教育的有機組成部分。同時，國家出臺了《未成年人保護法》及中華人民共和國教育部令第23號《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，這是幼兒園進行安全管理工作的法律依據(jù)。

三、基于自我管理，人人爭做安全首席官

（一）實行“人人”參與管理

我們戶外實行“全員管理、全過程控制、全方位展開”的“三全”人人參與模式。從過去的事后把關(guān)檢驗為主，變?yōu)轭A(yù)防、改進為主，從管結(jié)果變?yōu)楣芤蛩兀延绊憫敉獍踩珕栴}的諸因素查出來，發(fā)動全員、全部門參加，依靠科學(xué)的程序、方法，使每日工作全方位、全過程都處于受控狀態(tài)。戶外活動過程中，教師和孩子一起行動起來，一起進行安全管理。教師和孩子一起討論，“安全小衛(wèi)士”“安全小主播”每天進行安全檢查和播報安全提醒，及時反饋至班級群。每個孩子游戲前的安全計劃書，游戲中的安全提醒，游戲后的檢查記錄等，極大地激發(fā)了孩子們的積極性，每個游戲區(qū)，教師和孩子一起值勤，共同守護孩子們的安全。

（二）設(shè)置“危險”情境體驗

戶外游戲時，除了盡可能地降低活動場地、游戲設(shè)施的危險性，或在恰當?shù)臅r候給孩子以適當?shù)陌踩嵝?，也可借鑒日本、美國的一些管理模式，讓孩子們在有一定“危險”的情境中去冒險，體驗、積累經(jīng)驗教訓(xùn)，形成防御危險的意識和能力。如在“野戰(zhàn)區(qū)”設(shè)置有挑戰(zhàn)性的滾筒、疊輪胎等游戲，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)會保護自己。同時，要讓家長、社區(qū)參與進來，幼兒園始終與家長保持溝通交流，提醒家長在日常生活中關(guān)注幼兒的行為，提醒并讓幼兒了解哪些行為是危險的，哪些游戲是不能玩的等，讓家長強化日常的安全教育，并跟進孩子的安全行為，家園合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全習慣。

（三）運用“觀察”科學(xué)分析

在戶外安全管理過程中，不僅每個人要守護自己，教師也要根據(jù)孩子的年齡特點，有針對性地開展安全指導(dǎo)工作，特別是小班幼兒更需要教師的時刻提醒。以小班的一個安全觀察案例為例。

《指南》指出，要促使幼兒“具備基本的安全知識和自我保護能力”，在教師的提醒下能使幼兒注意安全，不做危險的事。圍繞這一小班幼兒發(fā)展目標，筆者有意識地觀察了我們班孩子在生活、游戲中的表現(xiàn)。

場景一

觀察地點：戶外塑膠場。

觀察對象：部分孩子。

觀察背景：圍在大樹下的木制休息區(qū)，因為年久，木頭出現(xiàn)了老化、松動等現(xiàn)象。這天，孩子們還是跟往常一樣，進行著體鍛活動。

觀察內(nèi)容。

盈盈：老師，這里的椅子壞了。

汐汐：這里的也壞了，上面還有尖尖的釘子。

教師：椅子壞了，我們還能坐嗎？

幼齊聲：不能！

教師：為什么？

彤彤：釘子會不小心戳到我們身上，會流血的。

文文：坐在壞的椅子上會摔跤的。

教師：那我們趕緊把危險的地方圍起來吧！

2.場景二

觀察地點：教室內(nèi)。

觀察對象：全體孩子。

觀察背景：點心時間，有的孩子在喝牛奶，有的孩子三三兩兩地在玩玩具。

觀察內(nèi)容。

鏡頭一：越越小朋友喝完牛奶、夾好夾子，轉(zhuǎn)身跑了起來。突然“咚”的一聲摔在了地上，左臉撞在了旁邊的椅子上。

鏡頭二：吃完點心后，文文和佳佳一起在“玩車區(qū)”游戲，佳佳拿起一架飛機對拿著汽車的文文說：“我們比比看誰跑得快?！闭f著，兩人就在午睡區(qū)追逐起來。

3.場景三

觀察地點：戶外滑梯區(qū)。

觀察對象：全體孩子。

觀察背景：點心后，全班孩子一起去玩滑滑梯。

觀察內(nèi)容。

觀察分析：從場景一中可看出，小班的孩子已具有一定的安全意識，知道椅子壞了會有危險性，如果靠近的話會發(fā)生各種意外，已初步懂得如何避開危險。場景二和場景三中，每次活動之前，教師都會跟大家一起討論活動規(guī)則，孩子們也能熟練地說出要注意的安全事項，可還是會有少數(shù)幾個孩子不能遵守，做出危險的行為。場景三中發(fā)現(xiàn)，能按規(guī)則進行游戲的幼兒只達到88%，少數(shù)孩子還是會出現(xiàn)種種危險行為。這個年齡段的孩子，身體機能發(fā)育不完善，安全及自我保護意識不強，自覺性和自制力都比較差，雖然教師經(jīng)常教育和提醒，但仍有部分孩子很難做到。

策略和措施：（1）做好活動前的檢查，包括場地、玩具和器械，確保活動場地的安全。（2）提升教師的安全意識。教師要眼觀四路、耳聽八方，仔細查找安全隱患及觀察幼兒在活動中的行為，提前采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。（3）加強平時的安全教育。孩子的年齡小，自制力差，行為比較隨意，教師平時要反復(fù)、經(jīng)常性地進行安全教育，幫助孩子了解安全的重要性，能夠辨別安全和危險的行為，并能主動發(fā)現(xiàn)安全隱患，提升他們避免事故的能力和避免受傷害的能力。

安全涉及幼兒園的方方面面，作為幼兒安全的守護者，我們始終踐行“常念安全緊箍咒，共建安全守護場”，時刻把握生活中的安全教育資源和契機，讓教師和幼兒基于自我管理，一起值勤，共同守護，并通過各類行之有效的活動把預(yù)防意識植入師幼、家長心中，并落實到行動中。在常念緊箍咒的同時，也要關(guān)注孩子自身的安全品質(zhì)，讓孩子體驗和積累具體的經(jīng)驗教訓(xùn)，形成防御危險的意識和能力，這樣才能和幼兒一起共建一個安全守護園。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張暉，葉小紅，何鋒，等.幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊[Z].

[3]蘇暉.幼兒園安全管理實用手冊[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2016.