讓思維導(dǎo)圖扎根于低年級(jí)英語課堂

曾光風(fēng)

摘? ?要：思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，作為一種學(xué)習(xí)策略，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，把零碎、枯燥的信息變成容易記憶、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖是一種新穎的記憶工具，它運(yùn)用左腦的語言、數(shù)字、邏輯區(qū)域，也運(yùn)用右腦的圖像、符號(hào)、色彩、空間意識(shí)區(qū)域，把形象思維與抽象思維很好地融合起來，實(shí)現(xiàn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助改變學(xué)生的思維方式，從而促使學(xué)生系統(tǒng)、有條理地思考，取得“記得牢、不易忘、易提取”的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)英語課堂? ?發(fā)散思維

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。去年10月，筆者接手了一個(gè)新的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，英語綜合運(yùn)用能力較差，兩極分化嚴(yán)重。對(duì)此，筆者有了這樣的想法：如果從低年級(jí)開始就訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，兩年后情況會(huì)怎樣呢？于是筆者嘗試將思維導(dǎo)圖融入課堂實(shí)踐。在本文中，筆者將從“為什么要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于低年級(jí)英語教學(xué)中”？和“如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于低年級(jí)英語教學(xué)中”？兩大板塊來談一談想法和做法。

一、為什么要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于低年級(jí)英語教學(xué)中

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇和想象，尤其對(duì)具體可感的事物十分敏感，顏色、形狀、線條等最能吸引他們的注意力。因此，色彩豐富、生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路變得更加輕松、愉悅。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化師生合作方式

在英語課堂中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境來輔助教學(xué)。在英語課堂中運(yùn)用不同的情境輔助教學(xué)，是一種很好的教學(xué)方式。教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，同時(shí)圍繞中心話題展開“思維風(fēng)暴”，這對(duì)于幫助學(xué)生理解重要知識(shí)點(diǎn)，以及遷移和發(fā)散學(xué)生的思維，都起著積極的作用。

思維導(dǎo)圖能給師生提供對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖相互合作、相互啟發(fā)，共同完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，從而大大提升學(xué)生的合作與交流能力。

（三）優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過畫畫的方式，在重要的知識(shí)點(diǎn)之間畫上能相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣一來，學(xué)生的筆記不僅能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生把注意力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。在學(xué)完每個(gè)單元后，筆者都會(huì)組織學(xué)生繪制整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，從單詞到短語再到句子，實(shí)現(xiàn)多維度、多視角的繪制。然后先小組自評(píng)，再班上擇優(yōu)評(píng)，最后年級(jí)組進(jìn)行頒獎(jiǎng)。通過近一年的訓(xùn)練，學(xué)生都樂于參加這項(xiàng)活動(dòng)，也養(yǎng)成了繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，這個(gè)好習(xí)慣對(duì)優(yōu)化每個(gè)單元的知識(shí)架構(gòu)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率起到了重要的作用。

（四）提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)高階思維的形成

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)固有知識(shí)的模仿者，而是培養(yǎng)有獨(dú)特想象力和創(chuàng)造力的個(gè)體。想象力與創(chuàng)造力決定個(gè)體生命的品質(zhì)，影響個(gè)體的生命體驗(yàn)，而思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)來說意義重大。人類的思維是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖利用這個(gè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在繪制過程中不斷提升創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖往往圖文并茂，因此更適合低年級(jí)的孩子。同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征，因此能使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成放射性的“網(wǎng)狀思維”，從而培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘的高階思維能力。

二、如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于低年級(jí)英語教學(xué)中

（一）在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

單詞是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)的根基所在。對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要記憶的單詞是很多的，單憑死記硬背的模式，學(xué)生很難對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的單詞記憶效果也不佳。單詞通常是零散地分布在教材的各個(gè)單元，學(xué)生很難對(duì)單詞進(jìn)行整體記憶。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖，將與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解單詞的意思，提高記憶的效率，構(gòu)建單詞記憶體系。

例如，在教學(xué)bag、pen、book、pencil等學(xué)習(xí)用品類單詞時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者會(huì)將每個(gè)單詞的含義逐個(gè)向?qū)W生講解。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，筆者轉(zhuǎn)而運(yùn)用圖示，發(fā)散式地把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的學(xué)習(xí)文具串聯(lián)起來，并讓學(xué)生將單詞與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物相聯(lián)系，從而提高記憶單詞的效率，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的具體聯(lián)系。再如，apple、pear等都是水果類的單詞，在英語教學(xué)中，筆者根據(jù)新知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)過的水果類單詞，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，不僅會(huì)想起以往的水果類單詞，還能想起與之關(guān)聯(lián)的形狀、顏色等單詞。由此可見，在單詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效地指引學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，這樣的教學(xué)方法不僅能夠開發(fā)學(xué)生的思維，還能夠幫助學(xué)生有效地記憶單詞，從而使學(xué)生的英語成績不斷得到提升。

（二）在故事教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在人教版英語教材中，每個(gè)單元的Story time都是故事教學(xué)板塊，這塊內(nèi)容是選學(xué)板塊，內(nèi)容多元，富有啟發(fā)性，一直備受學(xué)生喜愛。然而由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不多，這個(gè)板塊的教學(xué)一直是難點(diǎn)。在研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，Story time的素材本身和思維導(dǎo)圖存在很多共性：首先，Story time板塊的內(nèi)容圖文并茂，顏色對(duì)比鮮明，而思維導(dǎo)圖同樣圖文并茂，把故事各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，用顏色、圖標(biāo)把目標(biāo)文本內(nèi)容形象化，并且建立記憶點(diǎn)。其次，在教學(xué)Story time的內(nèi)容時(shí)，我們可以在讀前導(dǎo)入階段、讀中呈現(xiàn)階段、讀后輸出階段和總結(jié)板書階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本帶給我們的思想啟迪。

例如，在“Follow me”部分的教學(xué)中，筆者沒有直接呈現(xiàn)中心句，而是設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，激活故事相關(guān)背景，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。筆者把本文的中心句“Follow me”提出來，在文本呈現(xiàn)階段結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本整體框架，構(gòu)建支架式教學(xué)課堂。隨后，筆者引出故事里出現(xiàn)的所有小動(dòng)物說過的中心句，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和提煉本單元話題的目的。在讀后輸出階段，筆者要求學(xué)生在小組合作中繪制思維導(dǎo)圖。這是一個(gè)富有個(gè)性的活動(dòng)，其目的是幫助學(xué)生輸出目標(biāo)內(nèi)容，展示學(xué)生個(gè)人的想法，促進(jìn)學(xué)生之間的小組合作，構(gòu)建團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)模式。小組成員在共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，一起挑選與故事內(nèi)容相匹配的關(guān)鍵詞，商討故事內(nèi)容之間的層級(jí)關(guān)系，學(xué)生很享受這樣的活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，詞匯量又不夠，借助思維導(dǎo)圖能使復(fù)雜的語篇更清晰、有條理、有邏輯，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)是鞏固教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)的學(xué)生注意力不夠集中，反復(fù)、機(jī)械的練習(xí)易使他們感到疲勞，也缺乏復(fù)習(xí)的技巧。針對(duì)這些問題，筆者在單元復(fù)習(xí)中就采用以點(diǎn)帶面的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并通過添加圖片、色彩等強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者要求學(xué)生依次從詞匯、句型、字母及發(fā)音進(jìn)行整合歸納，繪制思維導(dǎo)圖。長期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，記憶單詞的能力也不斷提高。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖融入課堂，可以豐富課程資源，加大語言的輸入、理解、消化和吸收，是課本的有力補(bǔ)充。教師應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中不斷嘗試使用思維導(dǎo)圖，增加色彩、聲音、符號(hào)和圖像的使用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語教學(xué)更加符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]段淑榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語教學(xué)走向精彩[J].新課程，2021（47）：145.

[2]成倩倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育，2021（33）：88-89.◆（作者單位：江西省井岡山市井岡山小學(xué)）