成芳

【摘要】運用信息技術(shù)輔助小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是對傳統(tǒng)綜合素質(zhì)評價方法的改進，有助于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)化、具體化和自動化，簡化了對小學(xué)生的日常管理工作，為教育教學(xué)工作的改進提供了依據(jù)。文章將對信息化條件下小學(xué)生綜合素質(zhì)“積分制”評價的意義進行論述，并提出相關(guān)的評價策略，旨在提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；綜合素質(zhì)；“積分制”評價；意義；策略

【中圖分類號】G625.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0045—03

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達的今天，小學(xué)生綜合素質(zhì)“積分制”評價有了更多的方式，備受廣大教師的青睞。在過去，對小學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的過程和結(jié)論都停留在紙上，評價內(nèi)容大同小異，缺乏針對性和引導(dǎo)性，小學(xué)生不能及時認(rèn)識到自己的錯誤，在行為上存在滯后性，并且教師需要對大量的數(shù)據(jù)進行計算，費時又費力，好多評價操作性不強，使得綜合素質(zhì)評價缺乏效力。而在信息化條件下，創(chuàng)新了綜合素質(zhì)評價的形式，實現(xiàn)了評價的多元化，激發(fā)了小學(xué)生的成長動力，有利于推動班級管理的民主化和科學(xué)化，促進小學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自我和改變自我，從而健康快樂地成長。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

（一）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

在信息化條件下對小學(xué)生綜合素質(zhì)實施積分制評價，建立起了一個對小學(xué)生行為和學(xué)習(xí)數(shù)字化的評價體系。小學(xué)生在校園內(nèi)的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課外活動表現(xiàn)等都被納入到積分制中，學(xué)生表現(xiàn)得越好，積分越高，相反，學(xué)生表現(xiàn)得越差，積分就越低。通過分值，教師就可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點，同時也能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的不足，持續(xù)的減分和重大違紀(jì)事項減分會引起教師的及時關(guān)注，為教師及時對小學(xué)生進行教育提供了便利，有助于把小學(xué)生引到正軌上來[1]。

（二）有利于促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生綜合素質(zhì)“積分制”評價，為小學(xué)生樹立了一個量化行為標(biāo)準(zhǔn)，通過對積分的比較和衡量，讓小學(xué)生知道在學(xué)校中哪些行為是被鼓勵的，哪些行為是不對的，哪些行為是嚴(yán)格禁止的，促使小學(xué)生不斷規(guī)范自己的言行，逐漸養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生往往具有爭強好勝的心理，積分制的運用可以有效激發(fā)小學(xué)生的斗志，為了獲取高積分，他們會按照學(xué)校規(guī)定，約束自己的行為，對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并不斷完善自己。

（一）學(xué)校進行“積分制”評價

1.公開評選過程，彰顯學(xué)生特點。信息化條件下小學(xué)生綜合素質(zhì)“積分制”評價是教育教學(xué)和班級管理的一次創(chuàng)新，通過積分來考核和反饋學(xué)生的表現(xiàn)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己與其他同學(xué)的差距，從而提高積極性和主動性，自主約束自身行為[2]。在實施時，教師要科學(xué)量化積分，明確評價內(nèi)容，公開評選過程，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂出符合各年級實際情況的積分評價指標(biāo)，彰顯出不同年齡段學(xué)生的個性特點，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)?？梢栽O(shè)置不同種類的校級獎項，讓每個小學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的目的和方向，為小學(xué)生的個性展示和發(fā)展提供廣闊的空間，使小學(xué)生可以更好地提升自己的愛好特長。在評選過程中，可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師推薦學(xué)生評等多元化的評價方式，力求評選過程的公開、公正和公平，對評選出來的學(xué)生還要及時地進行公示、表彰，并在學(xué)校的各項活動中進行宣傳，以此吸引更多的小學(xué)生正視自我，進而形成正確的價值觀和人生觀。

2.設(shè)定年度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在對小學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價時，不能只注重分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)?？梢詾椴煌昙壎蔚男W(xué)生設(shè)置年度目標(biāo)，注重小學(xué)生的成長和能力的提高，讓每一個小學(xué)生都能成為最好的自己。對于學(xué)校而言，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須通過課程來實現(xiàn)，所以，年度目標(biāo)必須融入到各科教學(xué)之中，充分挖掘和利用教材內(nèi)容，給小學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使小學(xué)生不斷進步。同時，學(xué)校還要完善保障機制，讓所有教師和學(xué)生都參與到積分制的評價中來，把培養(yǎng)學(xué)生的年度目標(biāo)納入到教師的考核制度中，強化教師的重視程度，促使教師根據(jù)小學(xué)生的實際需求不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為年度目標(biāo)的達成不斷努力。此外，學(xué)校還要給予教師理論上的指導(dǎo)和方向上的引導(dǎo)，定期邀請教育專家，對教師進行再教育和培訓(xùn)，優(yōu)化教師對信息化條件下學(xué)生綜合素質(zhì)管理與評價平臺的操作和使用，把綜合素質(zhì)積分制評價貫穿于小學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程。

（二）班級進行“積分制”評價

1.分解評價重點，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的評價方式下，教師大多是以學(xué)生的考試成績或班級排名為參照來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣做出的綜合素質(zhì)評價主觀性太強。而在信息化條件下，教師可以對評價標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)分、量化，用分值突出評價的重點，引起小學(xué)生的注意，從而更好地規(guī)范小學(xué)生的行為[3]。教師可以把積分制的評價重點分解為課堂積分評價、作業(yè)積分評價和紀(jì)律衛(wèi)生積分評價，并且制作成電子表格，及時將評價結(jié)果填寫進去，上傳到家長群里，做到工作透明，接受家長的監(jiān)督。教師也可以根據(jù)小學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，給予小學(xué)生直接鼓勵和加分，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師對作業(yè)的評價可以采用積分加評語的方式，把小學(xué)生的作業(yè)完成情況以積分的形式記錄下來，通過電腦進行統(tǒng)計和篩選。無規(guī)矩不成方圓，對于班級的日常管理也要采用積分來進行量化，安排專門的學(xué)生和教師一起對班級的課堂紀(jì)律、衛(wèi)生情況進行監(jiān)督和檢查，為班級紀(jì)律、衛(wèi)生做出貢獻的學(xué)生會加分，而違反課堂紀(jì)律、破壞班級環(huán)境的學(xué)生會被減分，從而營造出一個“比、學(xué)、趕、超”的班級氛圍。

2.實施分段評價，突出調(diào)控功能。班級評價也可以實施分段評價，按月或按周分解評價重點，制訂分階段的培養(yǎng)計劃，每次對一個或幾個方面進行評價，增強評價的針對性，讓更多的小學(xué)生得到獎勵的機會，都能體會到成功的喜悅，進而調(diào)動小學(xué)生自我約束的意識。對小學(xué)生進行定期總結(jié)和獎勵是信息化條件下積分制的重要一環(huán)，具有承上啟下的作用。教師可以每兩周或每個月用電腦對積分進行一次總結(jié)，選出優(yōu)秀的小組或個人進行獎勵，也可以設(shè)置進步最大獎、作業(yè)專項獎、紀(jì)律表揚獎等，鼓勵那些積分不高的學(xué)生，讓他們體會到努力的“甜頭”，增強學(xué)習(xí)的動力。在每次獎勵過后，積分就要清零，讓每位同學(xué)都回到同一起跑線上，滿懷希望重頭再來，開始新的積分周期。在剛開始實施分段評價時，有些教師沒有把握好時間節(jié)點，每次給小學(xué)生兌換積分的時間不固定，讓小學(xué)生感到失落，這就給教師敲響了警鐘，積分成果要及時兌換，使小學(xué)生體會到有付出就會有回報，這樣能使其長時間地保持良好的行為表現(xiàn)，最終成為一種習(xí)慣[4]。

（三）任課教師進行“積分制”評價

1.根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)置評價方法。在新課程教育理念下，對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價不再是為了“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮綜合評價的激勵作用，關(guān)注小學(xué)生的成長和進步。所以，在各科教學(xué)中，各任課教師要根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)置合適的評價方法。對于低年級的小學(xué)生，剛進入正式的學(xué)習(xí)階段，需要有一個心理適應(yīng)期，在這段時間教師就要想辦法讓他們喜歡上學(xué)習(xí)，接納學(xué)習(xí)。因此，對于低年級的學(xué)生可以實施模糊評價，多給小學(xué)生加分，少給小學(xué)生減分，讓每個小學(xué)生都可以嘗試到學(xué)習(xí)的快樂。而對于中高年級的學(xué)生，教師可以采用分階段考核和綜合評價相結(jié)合的辦法，按照教學(xué)單元對學(xué)生進行知識和能力的考核，并對小學(xué)生表現(xiàn)出來的知識、技能、情感、態(tài)度、興趣等進行積分評價，通過對二者的綜合考慮，給小學(xué)生做出適宜的評價。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進全面進步。在以往的教學(xué)中，各任課教師只重視小學(xué)生對知識和技能的掌握，忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步和成長，在一定程度上阻礙了小學(xué)生能力的提高。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮積分制評價的激勵作用，從多個角度去評價小學(xué)生。各任課教師在教學(xué)中要善于進行課堂觀察，對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度進行科學(xué)的評價，并做好積分記錄，為綜合素質(zhì)評價提供依據(jù)。此外，還可以利用信息技術(shù)平臺對學(xué)生進行測評，從中獲得有價值的信息，增強評價的嚴(yán)謹(jǐn)性。任課教師要定期對學(xué)生的紀(jì)律、發(fā)言、合作、學(xué)習(xí)、作業(yè)等情況進行分析總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予積分獎勵，幫助積分較低的學(xué)生查找問題和不足，同時及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進師生的共同進步。

總而言之，信息化條件下小學(xué)生綜合素質(zhì)“積分制”評價打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，評價內(nèi)容更加全面，評價主體更加多元，評價方法更加多樣，達到了“以評促進”的目的，有效激勵了小學(xué)生的內(nèi)在成長動力。同時，還幫助小學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，引發(fā)了小學(xué)生的廣泛興趣，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的思想品德和心理素質(zhì)，有效提升了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]李杰.小學(xué)生綜合素質(zhì)“積分制”評價探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）：190.

[2]王琦.“積分制”在課堂教學(xué)中的具體實踐[J].教書育人，2016（02）：42.

[3]陳志剛.實施班級“積分制”培養(yǎng)學(xué)生自治自理[J].管理觀察，2012（07）：87.

[4]田永梅.小學(xué)班級管理中“積分制”模式的作用分析[J].科教導(dǎo)刊，2020（14）：37-40.

編輯：郭裕嘉