潘春莉 肖慧

摘要：將本土資源五感教育整合到幼兒園教育中，有利于提高教育的針對(duì)性，幫助幼兒學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中國(guó)地域民俗文化，提升幼兒強(qiáng)烈的民族意識(shí)和民族自豪感。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)合理開發(fā)和利用本土資源五感教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土資源;五感教育;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園的建設(shè)具有地域性特征，其地域性特征也是當(dāng)?shù)匚幕闹匾獦?biāo)志。教師可以充分利用幼兒園內(nèi)或周圍的本土資源五感教育，挖掘幼兒的才能，使幼兒在幼兒期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、人格特征和心理素質(zhì)。

一、提升幼兒歸屬感

從本土資源五感教育分析，其主要構(gòu)成是歷史與地區(qū)獨(dú)特的環(huán)境，包含了很多歷史事件、文化與思想，地理環(huán)境中的風(fēng)景、名勝等。在幼兒園教育活動(dòng)中引入本土文化，幼兒不僅可以接觸到更多知識(shí)，從中了解多方面的資源，還能更為全面地了解家鄉(xiāng)，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步與成長(zhǎng)。從以往實(shí)施教育活動(dòng)的情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中都是將教育重點(diǎn)放在參考書籍與教材上，并不注重利用多樣化的教育資源尤其是本土資源五感教育，這就導(dǎo)致幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容較為單一。為了改變這種情況，幼兒園必須拓展本土資源五感教育，最大限度地豐富幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容，以此提高教育活動(dòng)的吸引力，切實(shí)提高教育效率。

二、興趣優(yōu)先

在教學(xué)中，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮幼兒的興趣，考慮教學(xué)活動(dòng)是否與幼兒的實(shí)際情況相符，是否可以支持幼兒開展探究活動(dòng)等。比如，在部分農(nóng)村地區(qū)，幼兒對(duì)民間游戲如竹竿舞、跳花繩、抬花轎等表現(xiàn)出濃厚的興趣;也有部分幼兒對(duì)民間藝術(shù)感興趣，如捏糖人、糊紙燈籠等。教師可以在課堂教學(xué)中引入民間藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中深入探討，激發(fā)幼兒參與的熱情。幼兒園主要圍繞主題開展教育活動(dòng)。且主題的生成以幼兒興趣為主，這樣幼兒會(huì)高度參與其中。解決問(wèn)題時(shí)，教師可將幼兒分為幾個(gè)小組，有時(shí)候也有個(gè)別參與或者集體討論，無(wú)論是何種形式，幼兒都處于主體地位。從資源的種類來(lái)看，其有很多類型，教師必須從經(jīng)濟(jì)性、方便性及難易度等方面綜合考慮資源的應(yīng)用情況。幼兒園所處的社會(huì)環(huán)境不同，收集材料的難易程度也就不同。教師在組織幼兒進(jìn)行戶外涂鴉時(shí)考慮到要應(yīng)用生活中的一些材料，如草席、瓦罐、塑料瓶等。農(nóng)村地區(qū)很容易收集到這些材料，但城市幼兒園就相對(duì)很難收集。由此可見，對(duì)于戶外涂鴉，各地區(qū)幼兒園可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來(lái)合理投放并收集需求率高且易得的材料。

三、充分利用自然資源

如此一來(lái)，幼兒就可以擺脫書本與教材的限制，更加親近大自然，最大限度地發(fā)揮自然環(huán)境的作用，在這些環(huán)境中得到成長(zhǎng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，從而將幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情激發(fā)出來(lái)。而對(duì)于作品、照片等，幼兒可以自主收集、制作、設(shè)計(jì)，進(jìn)而詳細(xì)了解家鄉(xiāng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒與墻面進(jìn)行對(duì)話，得到了自我創(chuàng)造與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分享、合作與交流，在營(yíng)造環(huán)境的過(guò)程中流露出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以利用周末的時(shí)間組織幼兒參觀古建筑、博物館等，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)傳統(tǒng)手工藝人給幼兒展示，使幼兒可以借助本土資源五感教育汲取到多方面的地域文化營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。除組織這種有目的的主題活動(dòng)外，教師同樣可以季節(jié)特點(diǎn)為基礎(chǔ)組織秋游、春游等活動(dòng)，使幼兒可以深刻感受大自然，并走進(jìn)大自然。以保護(hù)環(huán)境有關(guān)內(nèi)容為例，可以組織幼兒到野外欣賞季節(jié)美景，然后，引出與保護(hù)環(huán)境有關(guān)的主題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以形成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)自己參與社會(huì)的自信心。需要注意的是，幼兒園組織戶外活動(dòng)需要以保障幼兒安全為前提，在此條件下給幼兒提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間。對(duì)于幼兒的教育而言，除學(xué)校外，還需要家長(zhǎng)的配合。因此，家長(zhǎng)的愛好、經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)都屬于比較重要的教育資源，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘家長(zhǎng)資源。在這個(gè)過(guò)程中，教師可開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，使其為幼兒園的教育活動(dòng)服務(wù)，有效滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。比如，教師可以在涉及幼兒本土資源五感教育的主題課程時(shí)融入家長(zhǎng)的意見，逐步豐富教學(xué)資源。如此一來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中融入本土資源五感教育，可以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)的參與積極性，同樣也能使幼兒在學(xué)習(xí)中深刻掌握本土資源五感教育內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，兒童早期的心智還沒有完全發(fā)展，這一階段對(duì)本土資源五感教育的開發(fā)利用，有利于培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的感情，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)素養(yǎng)等。為了提高幼兒園教育質(zhì)量，教師必須探索有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗影，丁瑜. 模擬教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園五大領(lǐng)域”教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 林區(qū)教學(xué)，2016，（01）：124-125.