初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

李小燕

摘要：所謂“群文閱讀”，是指?jìng)€(gè)體為了完成一定的閱讀目標(biāo)，將多個(gè)文章聚合在一起閱讀的一種學(xué)習(xí)方法。它旨在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)閱讀目標(biāo)同時(shí)閱讀多個(gè)思想、寫(xiě)作手法相同或相反的文章，以求更加全面地理解閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化措施;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

群文閱讀要求教師和學(xué)生根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)議題對(duì)閱讀進(jìn)行重建和簡(jiǎn)化，是一種新型的教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)提供有利條件。教師要注意觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷滲透群文閱讀教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)理念根深蒂固

在初中群文閱讀教學(xué)中，不少教師還是沿用傳統(tǒng)的教育理念和模式，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)教學(xué)改革的需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。過(guò)去的教學(xué)方式大多采用機(jī)械式的灌輸，教師把全部的時(shí)間和精力都用在單純提高學(xué)生的考試成績(jī)上，并圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以讀到自己喜歡的書(shū)籍，在獲取知識(shí)的過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，這不僅不能提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭煩的心理。隨著實(shí)施素質(zhì)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)了，對(duì)其進(jìn)行更新勢(shì)在必行。

（二）忽視學(xué)生主體地位

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)一篇文章的閱讀和理解，并且在教學(xué)過(guò)程中以教師的思維引導(dǎo)學(xué)生的想法，使他們只是被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這樣在一定程度上忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與創(chuàng)造性，也違背了新課程改革“以人文本”的教學(xué)理念。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

（一）文本的選擇要符合學(xué)生需求

教師必須以學(xué)生的興趣為指導(dǎo)，合理選擇文本內(nèi)容，并確保群文閱讀更符合學(xué)生的心理期望，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，只有當(dāng)教師對(duì)文本有全面和深入的理解，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因?yàn)樗暮侠硇圆⒉皇腔谥饔^的價(jià)值性，而是基于對(duì)文本的正確理解，如果不做出最適當(dāng)?shù)倪x擇，就會(huì)使學(xué)生的閱讀質(zhì)量下降。具體而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異，根據(jù)文字的難度、范圍、主題等設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，以滿足所有學(xué)生的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，而不妨礙學(xué)生的閱讀，從而逐漸培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，群文閱讀指導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，以便激勵(lì)他們深入地閱讀，增加他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提高他們的語(yǔ)文知識(shí)。由于群文閱讀方向不同于個(gè)人閱讀，因?yàn)殚喿x主要集中在多重文字的結(jié)合上，因此這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該按層層遞進(jìn)、主次分明來(lái)設(shè)計(jì)，無(wú)論在難度、文章的結(jié)構(gòu)還是范圍，都需要一個(gè)深入的過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀和分析，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。與此同時(shí)，教師必須撥出足夠的時(shí)間給學(xué)生去思考和討論，以使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)他們?cè)谌何拈喿x教學(xué)中的作用。

（二）重視名著閱讀，拓寬閱讀視野

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材所涵蓋的閱讀知識(shí)存在明顯的局限性，若教師僅僅關(guān)注課本文章，學(xué)生閱讀量難以豐富，閱讀視野難以有效拓寬，這會(huì)對(duì)閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的制約。鑒于此，開(kāi)展群文閱讀的同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展名著閱讀，同樣可為其布置相應(yīng)的課后作業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的期限，要求學(xué)生完成名著閱讀，并積極分享閱讀心得體會(huì)。以《背影》為例，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作者其他作品的欣賞閱讀，如《春》《匆匆》等，使學(xué)生通過(guò)群文閱讀，可以對(duì)作者生平、作品等有更為全面的認(rèn)識(shí)了解，豐富文學(xué)積累，拓展閱讀視野，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。所以，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生積極完成名著閱讀，推薦價(jià)值、意義更加深刻且更具內(nèi)涵的課外讀物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)閱讀視野的有效拓寬，為閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)提供可靠的保障。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)?？梢允紫葘?duì)于本單元當(dāng)中的一篇課文進(jìn)行精讀，剩下的時(shí)間要采取群文閱讀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用教師課堂上所講解的方法進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，不是單純的進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教師可以讓學(xué)生作為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作探究，把自己的想法與小組內(nèi)的成員進(jìn)行充分交流合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更好的體會(huì)群文閱讀當(dāng)中作者所表達(dá)的思想感情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀《沁園春·雪》時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，深入的挖掘作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，根據(jù)文章的寫(xiě)作背景對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，比如說(shuō)當(dāng)時(shí)作者所生活的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)，以及作者的赤子之心等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中所呈現(xiàn)出的句子，更好的了解詩(shī)句的意境之美。通過(guò)細(xì)致化的分析，能夠更好地了解到毛澤東當(dāng)時(shí)所生活的戰(zhàn)亂場(chǎng)景，能夠了解到他豪放的詩(shī)詞風(fēng)格的成因。

結(jié)束語(yǔ)

總之，群文閱讀教學(xué)是新課改下一種新興高效的教學(xué)方法，它突破和革新了傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)模式，教師若能將學(xué)生引領(lǐng)入門(mén)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主研習(xí)探討，抓住主旨，加深對(duì)文章的了解而非單純字句的認(rèn)知，加之鼓勵(lì)課余時(shí)間的課堂內(nèi)容再理解以及課外時(shí)間閱讀，借此種種手段，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，就能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，助力學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（10）.

[2]曾葉萍.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議[J].學(xué)周刊，2019（28）.