蔣娟娟

摘要： 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)課程要進(jìn)一步提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，為培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的，在知識(shí)、能力和品格方面均衡發(fā)展的復(fù)合型人才，教師需要打破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。使之形成新時(shí)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必需的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用，復(fù)合型

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、引言

人力資源和科學(xué)技術(shù)才是一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的最有力武器，這也使得各國(guó)把教育放在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度上。而培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是發(fā)展國(guó)民的核心能力、核心素養(yǎng)。國(guó)民素質(zhì)決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際地位。[1] 自上世紀(jì)90年代以來(lái)，多個(gè)國(guó)際組織都對(duì)核心素養(yǎng)開展了研究。核心素養(yǎng)影響了世界教育改革的方向，對(duì)教育政策制訂、教學(xué)方法變革、教師專業(yè)發(fā)展及教育實(shí)踐等都產(chǎn)生了沖擊。

二、概念的界定

杜惠潔、舒爾茨認(rèn)為：跨學(xué)科教學(xué)是以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，展開對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)[2] ?？鐚W(xué)科教學(xué)不是學(xué)科之間簡(jiǎn)單的內(nèi)容綜合，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以某一學(xué)科為中心，整合各學(xué)科的功能，最大限度地利用教學(xué)資源，有助于學(xué)生更好地認(rèn)知和理解而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

三、提升英語(yǔ)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以綱領(lǐng)性文件的方式規(guī)定著本課程領(lǐng)域所要達(dá)到的基本培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的基本理念，規(guī)定著教學(xué)實(shí)踐和操作的基本要求。它的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)，互相補(bǔ)充?！盵3]

（二）教材的要求

人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材在選材上注重時(shí)代氣息，信息量大，融入了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)多方面的知識(shí)，不僅能夠滿足給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的需要，更為重要的是它已經(jīng)超越了單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材的編寫充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念，它以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不同學(xué)科的相互滲透使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知。

（三）高考的要求

高考英語(yǔ)試題對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有極大的導(dǎo)向作用。近幾年的英語(yǔ)高考試題有一些共同的特點(diǎn)：所有選材都與當(dāng)代社會(huì)生活有關(guān)，體裁有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會(huì)現(xiàn)象、文化活動(dòng)等。

四、提升英語(yǔ)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的策略

（一）拓寬知識(shí)面

“給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水?！弊鳛橐幻Q職的英語(yǔ)教師，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。在知識(shí)的積蓄上，不但要閱讀英語(yǔ)知識(shí)為主的社會(huì)科學(xué)方面的書籍和雜志，還要經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，及時(shí)了解社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技方面的最新發(fā)展，有意識(shí)地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學(xué)生提問(wèn)：在中國(guó)，東風(fēng)表示希望，是春天的象征。為什么在英國(guó)，表示希望和春天象征的卻變成了西風(fēng)？這個(gè)問(wèn)題涉及了一些地理知識(shí)，如果教師能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)給學(xué)生滿意的回答，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以幫助學(xué)生從地理、文化等方面進(jìn)一步了解英國(guó)。

（二）跨學(xué)科聽課

教師要帶著問(wèn)題和任務(wù)去聽。聽課前，要對(duì)所聽內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，與授課教師交流了解本節(jié)課的重難點(diǎn)。聽課中，認(rèn)真做好聽課筆記，主要記錄授課教師如何落實(shí)三維目標(biāo)、如何處理重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中如何銜接以及在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。聽課后，參加評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科處理重難點(diǎn)的方式，借鑒不同學(xué)科教師整合教學(xué)資源的“高招”和“妙招”;撰寫聽評(píng)課反思記錄。學(xué)校要給予跨學(xué)科聽課制度上的保證。在每學(xué)期開學(xué)之初制訂學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)要安排好跨學(xué)科聽課的時(shí)間和授課教師，在年度考核中給承擔(dān)授課任務(wù)的教師給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，填寫跨學(xué)科聽課專用聽課記錄本，建立跨學(xué)科聽課的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）鼓勵(lì)在職培訓(xùn)

新課程“綜合性”“開放性”的理念要求在教師的培訓(xùn)方面突破傳統(tǒng)模式的局限。對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、最新教育理念培訓(xùn)的同時(shí)，邀請(qǐng)校外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備。鼓勵(lì)校內(nèi)各學(xué)科資深教師舉辦學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)講座。

（四）參與校本課程的開發(fā)

校本課程是指以學(xué)校為基地，以國(guó)家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色為目的，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式開展的課程開發(fā)活動(dòng)。因此，一旦教師參與了校本課程的開發(fā)，肯定會(huì)對(duì)該教師在其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備起到促進(jìn)作用。在編寫的過(guò)程中英語(yǔ)教師一方面要保證英語(yǔ)譯文語(yǔ)言地道、簡(jiǎn)練、通順、語(yǔ)法正確，符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣;通過(guò)參與校本課程的開發(fā)，優(yōu)化了教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，有效提升了教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取跨學(xué)科教學(xué)是非常有必要而且是可行的。教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)氛圍和教學(xué)成果幾個(gè)方面積極探索，促進(jìn)教學(xué)能力提高。始終堅(jiān)持是從一個(gè)主題或問(wèn)題出發(fā)，將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)集中在一起，采用開放性思維方式。但同時(shí)要注意，提升英語(yǔ)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，并非要求英語(yǔ)教師成為“全能人物”，而忽略英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉新陽(yáng)，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)———?dú)W盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].全球教育展望，2014，04：75-78.

[2]杜惠潔，舒爾茨德國(guó)跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]，全球教育展望，2005