基于學情分析后的小學數(shù)學高效課堂構建

馮曉明

摘要：新課程標準中明確地指出，教師的教學活動組織與教學方法的選擇、應用，要建立在充分了解學情基礎之上，從學生的現(xiàn)階段學習情況出發(fā)，優(yōu)化教學設計，以提升教師教學的針對性、實效性。那么，小學數(shù)學教師的高效課堂構建，就需要立足于學情分析的視角之下，能夠通過不同的方法了解學情，并根據(jù)學生的實際學習情況開展數(shù)學教學活動，可以有效地提升小學數(shù)學教學的效率與效益。基于此，本文首先介紹了學情分析的方法，并進一步闡述了學情分析下的小學數(shù)學高效課堂構建策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;學情分析;高效課堂;構建

教育的主體是學生，教育的目的是促進學生的發(fā)展，為學生的成長與進步服務，因此，教師需要認識到一切的教育都是為了學生，教學活動的開展要站在尊重學生的視角，學生在“教”與“學”中所占據(jù)的重要地位決定了學情分析的必要性[1]。但是，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師會依靠自身的教學經(jīng)驗制定教學計劃，忽視了每一屆學生都是不同的，每一個學習者都是一個獨立的學習個體，從而導致了課堂教學效果停滯不前。而基于學情分析視角下的小學數(shù)學教學，對于教師提出了更高的要求，需要教師充分地了解每一個學生的學習情況，能夠綜合地分析學生學習問題出現(xiàn)的原因、學習興趣點等等，以學情為憑證，創(chuàng)新與變革數(shù)學教學手段，以滿足學生的學習與發(fā)展需求，促進高效課堂構建目標的實現(xiàn)。

一、學情分析的方法

（一）自然觀察法

自然觀察法是指教師在日常的課堂教學中通過學生的說話內(nèi)容、舉止動態(tài)以及面部表情等方面的觀察，了解到學生的心理活動，在利用自然觀察法分析學情時，需要教師做到有目的性地觀察，能夠通過對學生的言行舉止觀察做出準確的判斷。

（二）書面材料診斷法

書面材料診斷法同樣是教師分析學情的一種常見方法，其主要分為兩種，一種為收集現(xiàn)有的材料，并通過對現(xiàn)有材料的整理、對比分析，了解學情，另一種是借助具備診斷性特點的材料了解學情，如習題的完成情況就是一種具備診斷性特點的學情分析材料[2]。

（三）談話了解法

談話了解法是學情分析中一種十分便捷的方法，其主要是通過教師主動向?qū)W生溝通、交流，以了解學生對數(shù)學知識理解情況的方法，在談話了解之后，教師會根據(jù)學生的知識吸收與掌握情況，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學進度，或選擇是否對教學重難點內(nèi)容重復講述，這是基于學情分析后調(diào)整的教學方案。

（四）測試法

學情分析中，如何精準地了解到學生的現(xiàn)有知識水平以及學習能力是至關重要的，測驗法是一種科學的學情分析方法，通過教師結(jié)合學科內(nèi)容合理地設置測試項目，以促使教師通過學生的測試項目完成情況，進一步地獲取學情信息，為后續(xù)的數(shù)學教學提供科學的依據(jù)。

二、基于學情分析后的小學數(shù)學高效課堂構建策略

（一）基于學情分析后的教學目標圖譜勾勒

教學目標的設計是整體教學活動開展的核心，其決定著教師的教學行為，既是教學的出發(fā)點，又是一切教學活動的最終歸屬與教學評價的依據(jù)。在過去的小學數(shù)學教學中，部分教師只是依照教學大綱與教學內(nèi)容制定教學目標，而忽視了學情，從而導致教學目標的設計與學情脫節(jié)，為了解決這一問題，需要教師在學情分析之后，設置貼合學生現(xiàn)階段學習情況的教學目標，勾勒出可以為學生發(fā)展服務的教學目標圖譜，為后續(xù)的教學活動開展起到導向的作用[3]。

如在“解決問題策略——列表”的這部分內(nèi)容教學前，通過對學情的分析發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生不需要列表就能夠解決問題，但是數(shù)據(jù)整理與分析的能力有所欠缺，結(jié)合學情教師可以設置以下幾個教學目標：

（1）引導學生在問題解決中，通過列表的方式梳理出數(shù)據(jù)，初步體會到列表解決問題的便捷性;

（2）能夠在數(shù)量關系的分析中，找到解決問題的關鍵信息;

（3）幫助學生在列表解決問題中積累數(shù)學經(jīng)驗，強化問題解決意識。

這節(jié)課的教學目標設計，是建立在教師對學生的列表解決問題意識以及問題解決能力基礎之上，與傳統(tǒng)的教學目標設計相比，此課的教學目標設計不僅僅關注了學生的問題解決結(jié)果，同時還體現(xiàn)出了教師對學生學習體驗以及學習過程的重視，如第一個教學目標的設計讓學生體會到了列表解決問題的作用，從而認識到列表是解決問題的一種途徑，有時候相較于不列表解決問題更加地直觀、便利;第二、第三個教學目標的設計，是對學生學習過程的關注，要求教師指導學生在親身參與中積累經(jīng)驗、強化能力。

（二）基于學情分析后的數(shù)學教學情境創(chuàng)設

通過對小學生的學習心理與情感調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學生的學習熱情高低與學習質(zhì)量好壞存在極為密切的關系，大多數(shù)數(shù)學學習好的學生都具備較高的學習熱情，而學生之間的智力水平相差并不多。由此可見，結(jié)合小學生的學習興趣點開展數(shù)學教學活動，是數(shù)學高效課堂構建的前提，情境創(chuàng)設作為小學生們比較喜愛的一種方式，可以促使學生懷著飽滿的情緒參與到數(shù)學學習活動中，其思維活躍性、師生配合度更高。

如在《長方形和正方形的面積》一課教學中，教師首先可以選擇當前比較熱點的話題或人物，創(chuàng)設出具有吸引力的數(shù)學教學情境，譬如，在2022年女足亞洲杯的決賽中，女足以3：2絕殺韓國隊，最終獲得了亞洲杯冠軍，創(chuàng)造了中國有史以來的記錄。女足隊長王珊珊在賽后獲贈了一套房。接下來，教師利用媒體設備展示王珊珊獲贈的房屋架構圖，學生觀察發(fā)現(xiàn)這間屋子的面積很大，那么究竟有多大呢？教師借此情境提出問題，并引出本節(jié)課的教學主題：“王姍姍隊長，想要讓同學們幫助她來計算一下客廳、臥室、廚房、餐廳以及衛(wèi)生間等屋子的面積分別是多少？整個屋子的面積是多少？看看誰能夠幫助我們的女足英雄解決這個問題吧！”這樣的情境創(chuàng)設不僅利用了社會熱點事件，還融合了先進的信息化教學技術，能夠快速地吸引學生的眼球，對接下來即將學習的新知產(chǎn)生無限的期待，這是高效課堂構建中必不可少的因素。

（三）基于學情分析后的學生與數(shù)學知識溝通

德國著名的教育學家第斯多惠認為，教育的藝術并不在于傳授本領，而是讓學生在鼓舞、激勵下能夠與知識互動，進入到知識的世界中，學會學習。通過對小學數(shù)學教材的分析，發(fā)現(xiàn)課程改革后的小學數(shù)學教材編寫，更加關注數(shù)學知識與學生生活的鏈接，其中納入的內(nèi)容更加貼近學生的現(xiàn)實生活，其目的在于引領學生利用生活經(jīng)驗構建新知，能夠?qū)⑺鶎W運用于生活。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學生普遍缺乏與書本知識主動溝通的能力， 無法對所學知識做到深入地理解，知識運用也非常地少[4]。

如“搭配的規(guī)律”一課教學，是讓小學生在積累探索簡單規(guī)律的基礎山，引導學生進一步地掌握搭配的規(guī)律并學會簡單的搭配事物，教材在這一節(jié)課中給出了一個問題，要求學生解決一個木偶娃娃可以搭配多少頂帽子的問題，借助食物搭配的方式，引領學生過渡到圖形搭配問題的分析上，最終幫助學生在搭配規(guī)律的探索中建立了數(shù)量關系。考慮到小學生的學習興趣以及生活經(jīng)驗，教師在教材案例的基礎之上，又組織了“找朋友”的游戲活動，隨機選擇出8名學生，讓參與游戲的學生說一說自己可能找到的“朋友”都有誰？他們分別會穿著什么顏色的衣服，如果你只能選擇其中一人做朋友，你有幾種選擇？利用游戲活動的組織，幫助學生從書本中的抽象知識過渡到現(xiàn)實問題的解決中，可以促使學生對問題的思考，在思考、嘗試與總結(jié)中，實現(xiàn)與數(shù)學知識的溝通，從而實現(xiàn)數(shù)學學習中的主動建構。

（四）基于學情分析后的合作探究活動組織

兒童的思維方式與接受能力與成年人是不同的，若是在數(shù)學教學中教師一味地用成人的思維試圖將自己理解的內(nèi)容直接告訴給學生，那么，其教學結(jié)果必然是徒勞的。從心理學的視角，對小學生的理解方式、認知過程分析，發(fā)現(xiàn)其與成年人存在較大的區(qū)別，其具體表現(xiàn)為教師覺得很簡單，學生應該會十分容易理解的內(nèi)容，學生們理解起來并沒有想象中的那么容易，教師得心應手的教學，對于學生來說是無感的。

究其原因主要有兩點，其一，學生的學習方式單一，其二，學習活動沒有引發(fā)學生的思維碰撞，因此導致學生在枯燥的數(shù)學課堂中，無法獲得思維品質(zhì)與學習能力的鍛煉?；谶@種情況，需要教師開展合作探究性學習活動，以促使小學數(shù)學教學面向全體學生，在合作探究中引發(fā)思維的碰撞。如在四則混合運算的教學中，教師在課前給學生布置了“20+5×3”的學習任務，要求學生先計算，在說一說這樣計算的理由，許多學生都能夠計算正確，但是卻說不出計算原理，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力，教師可以在課堂中建立合作學習小組，要求組內(nèi)的成員相互交流計算理由，能夠有條理性地說出為什么這樣做，以強化學生的數(shù)學語言表達能力，促使學生們在合作學習中實現(xiàn)思維的交流與碰撞。

結(jié)語：總之，建立在學情分析基礎上的小學數(shù)學教學，是提升教學實效性的必經(jīng)之路，需要教師尊重學生的現(xiàn)階段發(fā)展情況，能夠全面地分析與掌握學情，并立足于學情優(yōu)化數(shù)學教學模式，以提升“教”與“學”的配合度，滿足學生的學習需求，為小學數(shù)學高效課堂的構建提供助力。

參考文獻：

[1]陳世清.小學數(shù)學學情分析存在的問題及教學創(chuàng)新策略[J].學苑教育，2021（26）：37-38.

[2]鄭真真.巧用學情分析進行小學數(shù)學有效教學的策略探究[J].試題與研究，2021（19）：93-94.

[3]張延璽.如何充分掌握學情提高小學數(shù)學教學實效性[J].數(shù)學學習與研究，2021（30）：158-159.

[4]高晨.基于學情分析的精準教學研究——以人教版小學數(shù)學“角的初步認識”一課為例[J].新課程導學，2021（12）：73-74.