初中數(shù)學課后作業(yè)有效設計策略研究

韋冰

摘要：在初中數(shù)學教學中做好課后作業(yè)的設計工作，能夠使學生在課后作業(yè)的指向作用下更加充分地利用起課后學習空間，通過作業(yè)完成的過程實現(xiàn)對課堂所學內(nèi)容的鞏固與延伸應用，以此切實強化學生的學習有效性，使學生的學習水平在教師對作業(yè)的有效設計之下得到最大化的提高。為了真正在初中數(shù)學教學活動中體現(xiàn)出課后作業(yè)的實際價值，教師應該始終以學生為本，結(jié)合學生現(xiàn)階段的實際發(fā)展需求，制定出具體的設計策略以強化作業(yè)設計的邏輯性，以系統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容指導學生更為有序地參與到課后學習活動中去，助力學生課后利用率的最大化提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課后作業(yè);設計策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

課后作業(yè)一直以來都是教師在教學工作中用以指導學生課后學習活動的任務型信息，能夠以清晰的任務條例指導學生開展有序的課后學習實踐，以此幫助學生以較高的時間利用率完成對課堂所學內(nèi)容的鞏固與深化，以此切實延伸課堂教學活動，促使學生實現(xiàn)學習水平的進一步提升。在初中數(shù)學教學中，教師應該認識到當前課程中的作業(yè)布置形式存在一定的單調(diào)性與功利性，不僅帶給學生較大的課后學習壓力，更是過多的侵占了學生的課后時間，反而不利于學生學習素養(yǎng)的提高。因此教師應基于對現(xiàn)狀的反思分析，結(jié)合學生的實際學習特征制定優(yōu)化策略，以此真正推動課后作業(yè)布置有效性的提高，指導學生更為系統(tǒng)地參與到課后學習活動之中，為其學習水平的提高打下重要基礎。

一、基礎作業(yè)的鞏固性設計

基礎知識是學生學習活動中重要的基礎儲備，只有使學生切實地掌握課堂中的基礎知識，使其建立起牢固的基礎知識體系，才能夠保障學生在后續(xù)的深入探究過程中快速地調(diào)動基礎知識，支撐學生完成知識的探究活動，進而促成學生學習能力的有效進階。因此，在初中數(shù)學的作業(yè)設計過程之中，教師首先應該重視課后作業(yè)的基礎性，在課后作業(yè)結(jié)構(gòu)中盡可能地豐富基礎知識鞏固作業(yè)，以此使學生能夠在完成課后學習實踐中對課堂中所學習的基礎內(nèi)容進行鞏固性的復習與應用，進而輔助學生基礎知識體系的建立，為學生的進階探究提供有效保障。

例如在《一元一次方程》的課后作業(yè)布置中，筆者為了使學生能夠鞏固一元一次方程的計算方式，即首先為學生布置了比重較大的方程式計算問題，引導學生在課后學習環(huán)節(jié)中能夠首先完成對方程計算知識的鞏固。之后，筆者又在課后作業(yè)中布置了一些較為簡單的解決問題，要求學生在課后時間對這一系列解決問題中的等量關(guān)系進行分析，并列出方程解決問題，這一基礎性的解決問題則使得學生在完成過程中復習了列方程式相關(guān)的教學知識。通過筆者對作業(yè)的設計，學生能夠在作業(yè)完成的過程中將課堂中所學習的基礎知識進行有效地復習與應用，以此達成鞏固基礎知識的目的，使其能夠在鞏固的過程中不斷深化對基礎知識的認知，進而建立起牢固的基礎知識體系。

二、綜合作業(yè)的分層性設計

在以往的教學開展中，部分教師的作業(yè)設計內(nèi)容并沒有照顧到學生之間的差異性，而往往是根據(jù)整個班級的學習進度進行作業(yè)設計。這樣“一刀切”的作業(yè)設計導致“吃不飽和吃不了”現(xiàn)象的產(chǎn)生?，F(xiàn)階段的教學改革注重以學生為本，所以學生是教學的主體，在課后作業(yè)設計上，教師要緊抓這一核心，重視作業(yè)設計的層次性，使得作業(yè)設計能夠照顧到每個不同層次的學生，既能夠體現(xiàn)學生的主體性，也能夠提高教學開展的全面性。

例如，在對學習水平較高的小組進行作業(yè)設計時，教師就要重視思維的拓展訓練，根據(jù)教學資源的延伸讓學生自主學習，發(fā)散其思維。在針對學習成績中等的小組進行作業(yè)設計時，教師就要注重基礎性的訓練，設計一些生活化的作業(yè)內(nèi)容提高學生對學習內(nèi)容的掌握水平。在針對學習成績較低的小組學生進行作業(yè)設計時，教師就要重視數(shù)學知識的鞏固與復習，提高學生對學習內(nèi)容的理解能力。通過這樣的方式更好地體現(xiàn)課后作業(yè)設計的層次性，促進班級內(nèi)所有學生學習水平的提高。

三、數(shù)字作業(yè)的自主性設計

教師還可以將學生的學習活動與數(shù)字資源進行融合，以開放的眼界對學生的個人學習模式進行數(shù)字化地延伸，以此極大地優(yōu)化學生的課后學習結(jié)構(gòu)，促使學生個人學習活動效率的最大化提高。這要求教師在學生傳統(tǒng)學習模式的基礎上設置啟發(fā)性的課后學習引導問題，使學生能夠在教師的啟發(fā)性引導下自主利用網(wǎng)絡等數(shù)字化資源，開展綜合性較強的學習活動。數(shù)字資源的加持使得學生個人的認知能力得到開放式地提高，真正在融合化思考模式下拓展了學生個人的課后學習結(jié)構(gòu)，以此為學生數(shù)學學習能力的提高打下了重要基礎。

例如在初中數(shù)學教學活動中，教師可以在課后作業(yè)中引導學生對特定數(shù)學知識在生活中的應用進行思考，并鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行查詢，使學生能夠在數(shù)字資源的加持作用下展開融合思考。網(wǎng)絡資源的信息整合優(yōu)勢將極大地拓寬學生的個人眼界，使其對知識的應用價值形成更開放式的體驗，最終真正在延伸性思考下實現(xiàn)個人數(shù)學認知的優(yōu)化，極大地推動其個人知識應用素養(yǎng)的提高。

在初中數(shù)學教學活動中做好課后作業(yè)的設計工作，需要教師真正以學生為核心，專注于推動學生學習素養(yǎng)的發(fā)展，擺脫功利性的作業(yè)設計模式，以更符合學生發(fā)展需求的設計方式打造現(xiàn)代化的作業(yè)系統(tǒng)，引導學生有序的開展課后學習活動，以此最大化的促進學生學習水平提高。

參考文獻

[1]王榮榮.淺談初中數(shù)學課后作業(yè)批改的有效策略[J].時代教育：下旬，2021（9）：0109-0110.

[2]許天寶.核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學課堂作業(yè)多元化設計[J].學周刊，2021（36）：2.