魏國輝

摘要：近幾年，我國教育行業(yè)取得了明顯的進步，因此對教師的要求也越來越高。小學語文閱讀教學在小學語文學習中占比較重，在實際的教學過程中，教師通過各種途徑完善教學方式，例如，使用思維導圖，改進以往的閱讀教學方式，豐富教學內(nèi)容，從而促進提升小學生的語文閱讀能力，提高教師的閱讀教學質(zhì)量。因此，文章通過探析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，順利的引入新課教學內(nèi)容、科學進行分組、培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高學生的整體綜合能力。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

思維導圖又稱心智圖、腦圖，起源于二十世紀末，其主要是通過人的思維制定的一種思維工具，分為主支和分支，可以將有關系的事物進行聯(lián)結。然而每個人都有他自身的獨立思維，因此，在使用思維導圖時，可以結合自身的思維能力、思維方式，從而發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢。受新形勢的影響，在小學語文閱讀教學中使用思維導圖，不單單可以幫助學生建立完善的知識構造，還可以提高學生的思維水平。因此，小學語文教師在閱讀教學中，增加思維導圖的利用率，從而提升小學語文閱讀教學水平，使教學質(zhì)量達到一個新的高度。

一、靈活運用思維導圖，合理引用新的課堂教學內(nèi)容

當教師在開展一堂新課時，為了保障教學活動高效順利的進行，保障教學活動的有效，可以靈活的運用思維導圖，合理引入新的課堂教學知識，并將教學內(nèi)容清晰的展現(xiàn)出來，降低教學的難度。當教師結束整堂課程的教學前，會要求學生利用課余時間對下節(jié)課的教學內(nèi)容進行預習，但學生的預習效果不盡人意，因此教師在實際教學過程中，因?qū)W生預習時沒有理解教學內(nèi)容，導致學生的學習情況并不理想，不利于學生思考水平、學習能力以及語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，教師可以利用思維導圖，幫助學生分析問題、解決問題，提高學生的獨立思考能力，提升學生的語文學習成績[1]。比如說，以部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，教師可以使用思維導圖來引入本課教學內(nèi)容，將文章中需要認識的生字指出來，例如植、如、腳、察等十二個生字;需要掌握多音字，例如為、德等;需要會寫的生字，如法、它等十個生字;會寫的詞語，如辦法、如果等，當學生掌握生字后，可以組織學生進行書寫比賽;另外，教師可以利用思維導圖讓學生對課文進行深入的解析，例如“各種媽媽的辦法？”、“植物種子的傳播方式？”等各種新問題，讓學生結合問題深入了解課文內(nèi)容。因此，利用思維導圖，不僅可以提高小學生的語文綜合能力，還可以讓學生早閱讀中尋找答案，提高學生的理解能力、閱讀能力，讓學生愛上語文閱讀。

二、科學進行分組、構建完美的思維導圖

小學生通過語文閱讀，可以發(fā)揮其內(nèi)在潛力，提高思維能力，因此小學語文教師應該利用小組合作的方式完成閱讀教學。首先應該根據(jù)學生的學習特點、學習情況，將學生進行科學分組，讓學生通過各個角度分析閱讀教材，相互借鑒學習方式，構建完整的思維導圖構造。比如說，在學習《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師可以將學生氛圍幾個小組，對文章進行舍內(nèi)的分析，然后在通過組員之間的交流和溝通，制定出一套完整的思維導圖，并將其展示在學生面前，在結束課程之前，教師可以利用投票的方式選取最優(yōu)質(zhì)得我思維導圖，進行表揚和夸張。通過這種方式，不僅可以提高學生的學習積極性，提升學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生的溝通能力和合作能力，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

三、通過思維導圖，提高學生自主學習能力

長期以來，教師都比較重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生的學習成績，提高教師的教學質(zhì)量，因此教師可以利用思維導圖，提高學生的自主學習能力[2]。當講解完一單元課文時，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解程度和學習能力選取自己認為合適的一篇文章來構建屬于自己的一套完整的思維導圖，并要求學生根據(jù)自己的思維導圖進行閱讀練習，不僅可以擴大學生的閱讀范圍，還可以提高學生的自主學習能力，另外應該不斷的加強練習，提高學生的理解能力。比如學完語文二年級第二單元識字篇時，教師讓學生選取課文進行思維導圖的構建，并將構建思路講解出來，根據(jù)自己的思維導圖選取閱讀資料，擴大閱讀范圍，并增強閱讀能力和理解能力。但是每個學生都有自己的思維想法，教師應該尊重學生的想法，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，從而提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，為了跟緊時代發(fā)展的腳步、社會進步的旅程，我國教育行業(yè)應該不斷的進步，然而小學語文是教育工作的重要內(nèi)容，其在一定程度上影響著小學生的成長和發(fā)展，而閱讀教學影響著小學語文教學質(zhì)量;進而，小學語文教師應該在平時的教學過程中加大思維導圖的利用程度并靈活運用思維導圖，從而提高小學語文閱讀能力，提升閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]謝云金. 淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2019（8）.

[2]李建南. 淺談思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）. 2019.