柯森健

摘要：相對(duì)于傳統(tǒng)的教育目標(biāo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)更有利于促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)，同時(shí)還能夠緊緊地抓住學(xué)科的根本點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，從而發(fā)展其思維。而在小學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中，語(yǔ)文具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)開展教學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的提升，還能夠讓學(xué)生在深入思考當(dāng)中對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行剖析，是促進(jìn)其思維發(fā)展和提高其文學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，本文作者就以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教育引導(dǎo)實(shí)踐探究為題，提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

語(yǔ)文教學(xué)本身具有很強(qiáng)的人文性與工具性，是小學(xué)階段教育實(shí)踐當(dāng)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展當(dāng)中不可或缺的基本課程。但是在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這不僅不能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教育的價(jià)值最大化地實(shí)現(xiàn)，還在一定程度上增添了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)還是心理健康成長(zhǎng)，都有著一定的負(fù)面影響。而隨著教育的不斷改革，核心素養(yǎng)成為了教師們教學(xué)的根本目標(biāo)，也使得越來(lái)越多的教師開始著力于教學(xué)方式的改革。筆者就以師生之間主體地位的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，從學(xué)生的獨(dú)立思考和自主參與入手來(lái)進(jìn)行了語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育引導(dǎo)的幾點(diǎn)探討。目的是讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)能夠更加順利地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能夠讓語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值最大化，真正地促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)，也實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和多元化發(fā)展。

一、從學(xué)生合作出發(fā)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用是最為基礎(chǔ)也是最為根本的目標(biāo)。小學(xué)生無(wú)論是在思維能力上還是在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較欠缺的，在此過(guò)程中教師要通過(guò)有效的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累和整合，既能夠逐步地掌握漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)以及運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)還能夠運(yùn)用合理的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行有效的交流。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就必須以小組合作為單位開展有效的教學(xué)，既為學(xué)生提供一個(gè)思維多元化發(fā)展的語(yǔ)言交流平臺(tái)，也更好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣。

在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以通過(guò)多媒體的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)看圖說(shuō)話的教育形式。在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以四個(gè)人為小組，然后教師利用多媒體展示一些小動(dòng)物的圖片，讓小組內(nèi)挑選出兩名學(xué)生作為圖片觀看者和語(yǔ)言表達(dá)者，其他兩名學(xué)生則根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言描述來(lái)進(jìn)行繪畫。例如讓學(xué)生對(duì)小老虎這一動(dòng)物進(jìn)行描述，就可以讓學(xué)生從小老虎的神態(tài)外形，顏色，以及其他細(xì)節(jié)特征出發(fā)進(jìn)行描述。然后讓繪畫的同學(xué)將作品展示給大家，可以以小組為單位進(jìn)行評(píng)選，選出作品最好的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，是以小組合作為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

二、從自主思考出發(fā)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維主要是以具象和形象的思維為主，而語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)較為抽象的教育過(guò)程，所以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中往往是存在著一些困難的，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提升為根本目標(biāo)的原因。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師既要尊重學(xué)生的主體地位，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地思考，通過(guò)不斷地教育引導(dǎo)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)其思維的發(fā)展與提升。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以充分地運(yùn)用小學(xué)生想象力十分豐富這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育引導(dǎo)。例如通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生展示一些有效的信息圖片，然后根據(jù)多媒體直觀的形式讓學(xué)生分析和思考圖片所表達(dá)的信息，然后根據(jù)其圖片所表達(dá)的信息和細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行豐富的想象。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片當(dāng)中的信息進(jìn)行梳理和整合，既要提煉出圖片當(dāng)中所包含的人物、事件、場(chǎng)景等，還要通過(guò)自主的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，并將其編創(chuàng)成一些小故事。在此之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些童話故事或者是語(yǔ)言神話等，并將其融入到故事情境當(dāng)中，產(chǎn)生與文章的情感共鳴，以此來(lái)展開學(xué)生的想象，通過(guò)讓學(xué)生改編或者是續(xù)編故事等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三、從教師引導(dǎo)出發(fā)實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

現(xiàn)階段的教育引導(dǎo)雖然越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位體現(xiàn)，但是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師依然是發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)作用的，因此教師要從自身的教育引導(dǎo)出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)元引用的魅力，也能夠在多變的語(yǔ)言藝術(shù)當(dāng)中探索文字的奧義，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)意識(shí)的萌芽，實(shí)現(xiàn)其多元和多維度的成長(zhǎng)。

以《金色的魚鉤》為例，教師首先要根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)組織文本語(yǔ)言賞析的教育活動(dòng)，在一些細(xì)節(jié)的語(yǔ)言當(dāng)中，讓學(xué)生感知文字的魅力，也能夠?qū)σ恍┱Z(yǔ)言漢字來(lái)進(jìn)行鑒賞，從而使其認(rèn)識(shí)，并且能夠有效地運(yùn)用一些基本的修辭手法。例如在描繪老班長(zhǎng)的外貌時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)其外貌描寫的修辭手法進(jìn)行仿寫活動(dòng)，使其在實(shí)踐當(dāng)中感悟語(yǔ)言的魅力。在此之后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文本的結(jié)尾來(lái)開展續(xù)寫活動(dòng)。目的是讓學(xué)生能夠以本文的中心點(diǎn)為根本來(lái)開展續(xù)寫也要求學(xué)生寫作的形式和手法要與文本相同。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美的鑒賞引導(dǎo)，還能夠使其在文字創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力以及綜合素養(yǎng)能力有著非常重要的作用，教師應(yīng)該從語(yǔ)言的應(yīng)用、思維的拓展以及審美的鑒賞等三個(gè)方面出發(fā)，來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育引導(dǎo)，健康是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也促進(jìn)其身心健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張美玉. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)的困境及出路探析[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2020（2）：2.

[2]馬延武. 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)探討[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場(chǎng)）論文集（四）. 2020.