邱素芳

摘要：傳統(tǒng)英語教育中，過度重視學(xué)生的英語成績，老師一般采用鴨子聽雷式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，因此為了提高初中學(xué)生英語素質(zhì)教育，讓中學(xué)生形成切實可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文針對目前階段在英語教學(xué)中的問題與不足，提倡引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，進一步提高初中英語教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主合作;初中英語;實踐研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

初中階段，對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的黃金時期，相比于小學(xué)，學(xué)生在這一階段接受的英語教育更加系統(tǒng)化。最近幾年，教育改革中不斷強調(diào)英語的重要性。然而，初中階段學(xué)生好奇心強，很難集中注意力聽講，導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。這時老師就需要通過自主合作模式提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生可以積極主動的學(xué)習(xí)英語知識。

一、構(gòu)建新課導(dǎo)入情景

英語老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維特點等設(shè)計導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生吸引到英語情景中。在講課前通過合理的教學(xué)方法引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，通過多媒體技術(shù)構(gòu)建新課導(dǎo)入情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣[1]。比如，在講課前4分鐘，英語老師可以為學(xué)生播放、優(yōu)美、輕松的英文歌曲，不但能夠讓學(xué)生放松身心，而且還可以通過音樂將新課導(dǎo)入。例如，在進行《What't? your hobby？》學(xué)習(xí)時，老師可以先為學(xué)生播放《The Hobbies Song》這首英文兒歌，he Hobbies Song是一首關(guān)于愛好的兒歌，通過What’s your hobby的問句，引導(dǎo)孩子用“My hobby is”句型回答自己的興趣愛好，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握swim、read books、cook、sing等常用詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。聽完兒歌之后，學(xué)生也可以用歌曲的形式互相問答，了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，在課堂上能夠緊跟老師講課的步伐。

二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

老師為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定不同的自學(xué)方法，讓學(xué)生通過自學(xué)、同學(xué)討論等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得英語知識。這種學(xué)習(xí)方法能夠加深學(xué)生對英語知識的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

這一環(huán)節(jié)老師可以通過多媒體展示自己的課件，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以獨立完成英語學(xué)習(xí)。比如，在進行《When is your birthday？》教學(xué)時，老師可以通過以下方法進行自學(xué)指導(dǎo)：（1）讓學(xué)生先自讀課文，分析并理解文章內(nèi)容（2-3分鐘）。（2）為學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容回答問題，可以翻閱課本（3分鐘），具體問題如下：When is XiaoMing birthday？;What′s the shape of his gift？（3）讓學(xué)生跟隨錄音進行課文閱讀（2分鐘）。（4）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分析，讓學(xué)生通過小組討論分析本節(jié)課重難點知識。

自學(xué)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但可以幫助學(xué)生掃清自學(xué)障礙，而且還能培養(yǎng)學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣以及思維能力。在自學(xué)教學(xué)中，老師只需要進行側(cè)面引導(dǎo)，學(xué)生就會按照老師的思路去分析問題，學(xué)生之間互相啟發(fā)，成為英語學(xué)習(xí)真正的主人。此外，學(xué)生在收集信息時，就會從多角度觀察和思考，能夠激發(fā)學(xué)生的不同潛能，顯示學(xué)生的優(yōu)勢。

學(xué)生在自學(xué)時，老師可以時不時的走下講臺，觀察學(xué)生自學(xué)速度、任務(wù)完成情況等，在巡視之后進行第二次備課，根據(jù)學(xué)生實際自學(xué)情況調(diào)整接下來的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生回答問題的時候有針對性的進行指引與點撥。而且，在自學(xué)時，學(xué)生之間互相討論，能讓所有學(xué)生都參與到英語活動中。這種教學(xué)方法能夠極大程度的提高英語課堂教學(xué)效率，可以拉近學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生之間更容易產(chǎn)生共鳴。通過自主合作模式讓學(xué)生獲得新知識，一方面可以讓學(xué)生之間互幫互助;另一方面培養(yǎng)學(xué)生形成合作精神，對學(xué)生未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

三、小組合作，展示自我

這一階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也是鍛煉口語表達能力的機會。在學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生會了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，通過多種展示方法，讓課堂變得更加具有趣味性，同時還能夠提高學(xué)生知識靈活運用的能力[3]。比如，在進行《Planging Sports》教學(xué)時，英語老師可以通過多媒體為學(xué)生展示運動照片，比如籃球、滑冰、足球、排球等，讓學(xué)生感受到運動的多樣性，然后讓小組成員自由展示運動項目對話，為每位學(xué)生提供展示的平臺與機會。

在展示時，老師需要注意：第一，展示范圍廣。通過小組合作方法讓所有學(xué)生參與進來，培養(yǎng)學(xué)生“組間合作、組外競爭”的意識，練習(xí)所學(xué)習(xí)的英語知識，讓學(xué)生在練習(xí)過程中不斷加深印象。第二，多樣性展示。師生之間、學(xué)生之間、前后桌之間等，都可以互相合作，豐富合作的形式和內(nèi)容，合理調(diào)整組內(nèi)成員，能夠讓學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)方法。第三，及時評價。在學(xué)生表演時，老師需要從動作和言語上多進行鼓勵，比如微笑、點頭、豎大拇指等，或者是good、coll等，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，這樣學(xué)生就會得到滿足感和成就感。第四，在學(xué)生展示時，需要及時糾正錯誤發(fā)音，防止學(xué)生長此以往將錯誤發(fā)音變成習(xí)慣發(fā)音，對學(xué)生的口語表達造成不良影響。

四、歸納總結(jié)

根據(jù)英語學(xué)科特點，前幾節(jié)課老師可以將中心放在總結(jié)語言上，然后再總結(jié)話題的語法。老師可以讓學(xué)生先總結(jié)，然后讓其他學(xué)生進行補充，老師在這一過程中需要做好引導(dǎo)工作。老師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行總結(jié)，不用和書本知識一字不差。

比如，在總結(jié)時間狀語從句時，老師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)教材中“when”和“while”所引導(dǎo)的句子，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)用法與相關(guān)注意事項，最后小組之間進行討論，以小組為單位展示自己的總結(jié)成果。老師在小組總結(jié)后需要及時補充和糾正，并提出相應(yīng)的問題，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。老師通過語言鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，可以提高學(xué)生求知欲。同時，老師可以根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，分層次的布置英語自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)都可以輕松完成任務(wù)，并多維度表揚學(xué)生，肯定學(xué)生的進步，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

英語是國際通用語言，學(xué)好英語不但能夠幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，而且還能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵。自主合作學(xué)習(xí)模式，能夠極大程度的提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，如此形成良性循環(huán)。

參考文獻

[1]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013 （6）： 128-129.

[2]鞏建霞.高效課堂背景下初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].考試周刊，2012 （94）： 98.

[3]王星賢，殷武，翟蘭.初中英語“分層合作，自主創(chuàng)新”的探索[J].英語教師.2011（08）.