任潔

【摘? ?要】指向精準化的對話教學使學生能更好地運用得體的語言展開有效的交流，從而獲取信息、解決問題、自主表達，切實提高學生的交流能力。教師結(jié)合人教版《英語》的教學實例，提出精準地設(shè)定教學目標、組織課堂活動、實施教學評價等教學策略，以確保學生語言交流的真實性、交互性和實效性。

【關(guān)鍵詞】小學英語;對話教學;精準化;交流能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生發(fā)展語言與思維能力。指向精準化的對話教學能使學生更好地運用得體的語言展開有效的交流，從而獲取信息、解決問題、自主表達，切實提高學生的交流能力。

然而，在實際教學中，部分教師的對話教學精準度出現(xiàn)了偏差，致使教學時存在以下問題：目標或過于高深寬泛，或過于微小局限;活動或過于多樣復雜，或過于單一簡略;評價或過于慎重煩瑣，或過于敷衍了事。教師以人教版《英語》五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part A Let’s talk一課為例，闡述對話教學精準化的教學策略。

一、目標精準化，確保對話教學的真實性

對話教學著重體現(xiàn)了語言的交際性和互動性，教師在制訂教學目標時，就要充分考慮課型特點，將聽、說、讀、看、演等語言技能的培養(yǎng)作為重點，發(fā)展學生在真實語境中運用語言展開交流的能力。

（一）基于單元整體，使目標更高位

教師在設(shè)定對話課的教學目標時，要有教材觀和單元整體設(shè)計的意識，從通讀全冊教材、熟悉整冊教材到梳理、剖析本單元、本課內(nèi)容。只有從縱深處將單課語言知識做整體性的謀篇布局，才能找到本課主題和核心語言的主線及其相關(guān)分支。

本課例所在的五年級上冊Unit 5 There is a big bed話題與四年級上冊Unit 4 My home屬于同一類別，其核心語言是There be句型的肯定句，而五年級上冊Unit 6 In a nature park學習的則是There be句型的一般疑問句的問答。本課是單元的第一課時，教師將本課兩個教學目標確定為：學生能夠感知、理解There be肯定句直接加單數(shù)名詞的意義和用法;能夠了解對話大意，讀好對話。從高位設(shè)定的教學目標打通了語言的脈絡(luò)。由此不僅能在課堂內(nèi)復現(xiàn)滾動已學的相關(guān)知識點，還能為繼續(xù)深入學習做好知識儲備，使知識成為整體。

（二）貼近已有認知，使目標更聚焦

語言學習應(yīng)從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。設(shè)計貼近學生認知的教學目標，能更突出核心語言，既不輕描淡寫地略過，也不漫無邊際地發(fā)散。學生已經(jīng)在三年級學習了形容物品大小及顏色的形容詞以及in/on/under這三個方位詞，在四年級上冊又學習了各個房間和部分家具的名稱。本單元第二課時將學習房間內(nèi)物品的名稱，預(yù)習過的學生也可以在本節(jié)課嘗試運用。結(jié)合學生的已有認知，教師將本課的另一個教學目標確定為學生能運用There be句型對房間內(nèi)的物品展開有條理、有特征的描述。

（三）結(jié)合生活實際，使目標更自然

對話的目的是解決某個問題，或是與他人進行交流，向他人表達自己對周圍環(huán)境、事件、人物的情感和觀點。讓對話教學從生活實際出發(fā)，目標自然貼切，學生就能將語言知識遷移運用到生活實際中，教學更具真實性和實用性。因此，本課的教學目標還包括學生能夠在真實的語言情境中運用新舊知識自如地展開交流;能夠合理地、有感情地贊賞他人;能夠針對他人的回答做出有禮貌的、得體的應(yīng)答;能夠形成良好的溝通交流能力和合作能力。

精準設(shè)定教學目標為有效開展對話教學提供了明確的方向，做好了充分的準備和預(yù)設(shè)，能引起學生共鳴、激起學習熱情，讓學習真正發(fā)生。

二、活動精準化，增強對話教學的交互性

構(gòu)成課堂的各個教學活動是教師有效達成教學目標的途徑。對話課型重交流、強交互，指向精準化的活動更有層級、有邏輯、有語用。

（一）精選活動類型，凸顯學生主體

對話教學活動種類豐富，按語言技能可分為聽、說、讀、寫、看、演、玩等;按活動指令可分為選擇、排序、填空、描述、跟讀、配音、續(xù)編、改編等。

為在精準化的活動中進一步凸顯學生的學習主體地位，教師精選了看圖描述、聽音打鉤、看圖對話、跟讀對話、表演對話等活動，讓所有學生都參與到活動中，使學生成為學習的主體。

教師將活動置于真實的語言情境中，學生從角色扮演課文人物，談?wù)揨hang Peng’s Bedroom，到帶上自己臥室的照片或圖畫，和同學互相交流My Bedroom，很好地踐行了英語學習活動觀。

（二）精簡活動數(shù)量，提升語用效率

課堂活動數(shù)量在精不在多，活動的精簡化使學生在每一項有實效、有功用的活動中有足夠多的時間和空間運用語言，展開交流。本課各項活動分別對應(yīng)教學各板塊，語用情境、核心語言等都精準指向?qū)W生語用能力的發(fā)展（如表1）。

精簡且精準的各項活動都圍繞本課主題逐層推進、步步深入，學生在情境化、邏輯性、遞進式的精準化活動中調(diào)動各項語言技能進行交際應(yīng)答，提高語用能力。

（三）精進活動流程，關(guān)注課堂生成

為使活動體現(xiàn)課堂生成和思維品質(zhì)，教師應(yīng)精心設(shè)計活動流程，引導學生更加自如地運用核心語言，使交際更加真實貼切、有禮得體。在Let’s say活動中，教師出示課文插圖（Zhang Peng’s Bedroom），引導學生在角色代入中展開、感知、理解課文對話。師生對話如下。

T： What is Zhang Peng’s bedroom like？ Why？

S1： It’s really nice. Because there is a green plant.

S2： ...

T： Is the bed big or small？

S3： It’s big/small.

T： For a little boy， like Zhang Peng， it’s big.（課件出示Zhang Peng悠閑地躺在床上的圖片）

T： Zhang Peng likes his bed so much. He says...

Ss： I like my bed.

T： And there is a...

S4：There is a nice photo， too. Zhang Peng looks cool.

引出課文對話后，教師繼續(xù)引導學生代入角色表達觀點，進而體驗人物情感，感受同伴間的友愛。

T： How does Zhang Peng feel？ （課件出示紅著臉的Zhang Peng）

S5： He is a little shy. /He is happy.

T： If you were Zhang Peng. What will you say？

Ss：...

學生代入Zhang Peng，他們認為獲得同伴的夸獎，自己肯定十分高興，于是紛紛表達自己的想法。最后，教師請學生對各個角色展開自由評論：What do you think of Mike and Sarah / Zhang Peng？ 并在學生回答后追問“Why？”，引導學生學會贊賞他人，有禮得體地進行應(yīng)答。

活動中，教師把握對話教學以培養(yǎng)學生聽、說能力為主的課型特點，突出核心語言There be句型的意義和用法，繼而引導學生開展得體、有效的交流。比如有條理地描述房間內(nèi)的擺設(shè)，向他人表達真實的評價，對他人進行贊美，表示感謝，等等，在靈動、豐富的課堂生成中實現(xiàn)語言的深度學習。

三、評價精準化，體現(xiàn)對話教學的實效性

《課程標準》指出：評價應(yīng)采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。評價應(yīng)根據(jù)學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價內(nèi)容與標準，形成教、學、評統(tǒng)一的有機評價體系。指向精準化的對話教學評價使學生在對話學習過程中充分認識自我，及時調(diào)整學習策略，使學習有實效、有反饋、有成就。

（一）評價任務(wù)精準化，催生多元互動

精準化的評價任務(wù)具有目的性和多樣性，能夠促進學生的多元互動，是對學生交流能力的評價和反饋。本課例中，教師將需要展現(xiàn)成果的活動作為評價任務(wù)，具體如下。

評價任務(wù)1：學生個體聽音模仿跟讀對話。

評價任務(wù)2：三人小組合作，配合視頻給對話配音。

評價任務(wù)3：三人小組合作，扮演課文中的人物，進行對話。

評價任務(wù)4：同桌兩人或三人小組合作，互相介紹My bedroom，展開新對話。

從評價任務(wù)的對象看，有學生個體、同桌交流、三人小組合作等不同互動形式;從評價任務(wù)的完成時間看，都是即時性任務(wù)，即教師布置任務(wù)，學生隨即演練后展示成果;從評價任務(wù)的種類看，有的側(cè)重聽、讀語言技能，有的側(cè)重聽、說、編、演語言技能。多元豐富的評價任務(wù)使學生的語言和思維能力均得到了訓練和發(fā)展。

（二）評價標準精準化，促成豐富表達

與評價任務(wù)相匹配的評價標準是監(jiān)測、考查評價任務(wù)是否達成的重要指標，精準化的評價標準使評價任務(wù)落到實處。學生能依據(jù)評價標準，不斷調(diào)整語言，產(chǎn)生更為豐富的表達。

如跟讀對話的評價標準是努力把錄音模仿得一模一樣;對話配音的評價標準是語音語調(diào)準確、語句流利合拍、表情動作豐富;創(chuàng)編對話的評價標準是“Observe from whole to part.”（學會觀察：從總到分）“Admire others.”（學會贊賞）“Respond nicely.”（學會回應(yīng)）

由此可見，教師的評價標準都與相應(yīng)的評價任務(wù)相匹配。特別是教師針對本節(jié)對話課的語用目標和內(nèi)容，提出“要學會觀察，能從總到分、有條理、有邏輯地介紹房間”，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力;“要學會贊賞，發(fā)自內(nèi)心地贊美他人”，使學生體驗發(fā)現(xiàn)美、表達美的積極情感;“要學會回應(yīng)，對他人的贊賞要表達感謝，或是順勢表達自己的喜好”，培養(yǎng)學生合理、有禮、得體的應(yīng)答能力。學生根據(jù)評價標準明確了評價任務(wù)的目標，從而理清思路，豐富語言表達，使語言運用朝更優(yōu)秀的方向努力。

（三）評價反饋精準化，促教學評一致

精準化的評價反饋使學生認識到自身的優(yōu)勢與不足，使教師發(fā)現(xiàn)教學目標、教學活動、課堂生成中存在的問題，便于教、學、評達成一致。除了師生之間進行評價，教師還應(yīng)鼓勵學生展開自我評價，或是在同桌、小組、群體之間展開生生互評，豐富評價的渠道。及時、精準的評價反饋充分肯定了學生的表現(xiàn)，使學生在自我反思、比較促進的過程中不斷進步，熟練運用對話語言，內(nèi)化語言知識。

總之，指向精準化的對話教學能極大地提高教學效率，教師在設(shè)計教學目標、組織教學活動、實施教學評價時應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實語境，活用課文對話，為學生能有條理地、得體地進行語言交流創(chuàng)造充足的機會和時間，促使學生更深入地理解對話、讀好對話和運用對話。

（浙江省寧波市鄞州藍青小學? ?315199）