微課在提高農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算能力方面的幾點(diǎn)嘗試

曹必林

摘? 要：計(jì)算是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力，但由于他們年齡尚小，學(xué)習(xí)能力和邏輯能力較差，無(wú)法熟練掌握數(shù)學(xué)計(jì)算法則，影響了計(jì)算能力的提高。對(duì)此，教師可借助微課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在教學(xué)中大膽結(jié)合運(yùn)用微課直觀、高效的特征，給教學(xué)帶來(lái)新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算能力;微課;農(nóng)村小學(xué)生

一、當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用“一言堂”的教學(xué)模式，只是一味地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，在計(jì)算教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生刷題，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生在課堂上成了接收知識(shí)的容器，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。伴隨著微時(shí)代的來(lái)臨，生活節(jié)奏日益加快，人們都樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、有趣、高效的生活及學(xué)習(xí)方式。如微信、微博、微電影、微小說(shuō)等。在這個(gè)“微”時(shí)代背景之下，教學(xué)、學(xué)習(xí)也逐步進(jìn)入“微”時(shí)代。針對(duì)這一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能讓課堂更高效，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，但是在實(shí)際過(guò)程中，不少學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的層面，不善于思考問(wèn)題，也不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，處理實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)散性思維不夠。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門需要學(xué)生靈活運(yùn)用的學(xué)科，在具體的運(yùn)用中，學(xué)生要善于運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行前后聯(lián)系。不少學(xué)生面對(duì)一些變式訓(xùn)練時(shí)，不會(huì)打開廣闊的思維，思考問(wèn)題較為狹窄，面對(duì)一題多解、一題多變的題型時(shí)，依舊很難下手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課輔助教學(xué)，使學(xué)生的計(jì)算高效起來(lái)，將學(xué)生作為課堂主體，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，利用微課提升學(xué)生在課堂上的參與程度，以此提高學(xué)生的計(jì)算水平，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，很多學(xué)生經(jīng)常難題都做對(duì)了，而輸在了計(jì)算題上，而教師普遍認(rèn)為是孩子粗心或者是看錯(cuò)題目的原因。

二、借用微課，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！庇纱斯P者想到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以通過(guò)微課來(lái)展示更直觀、更高效的教學(xué)方式，更容易激發(fā)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。利用微課視頻引入一些有趣的圖片或者一些物體，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。以“百以內(nèi)數(shù)的大小”為例，運(yùn)用微課的融入開展對(duì)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的探索。

比如：運(yùn)用微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生配音的場(chǎng)景圖：小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上跳繩，男孩：我跳了95個(gè)，女孩：我跳了86個(gè)。師：誰(shuí)跳得多？男孩贏了還是女孩贏的？生（眾）：男孩贏。師：怎么判斷的？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：就是要來(lái)比較95和86的大小。解題：比較數(shù)的大小。）師：你是怎么比的？生1：小男孩跳得比女孩多一些，因?yàn)?5比86大。生2：95里面有9個(gè)十，86里面有8個(gè)十，少一個(gè)十。師：9個(gè)十比8個(gè)十大，所以95>86。師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生3：比十位，9比8大，所以95>86。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚自己是怎樣比的、怎樣想的，以及在此過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的抽象過(guò)程，發(fā)展數(shù)感。通過(guò)微課視頻呈現(xiàn)想和比的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于數(shù)感有清晰的理解，學(xué)生思考的過(guò)程與微課相貫通，學(xué)生獲得認(rèn)同感，使得教學(xué)始終沿著教學(xué)目標(biāo)“步步為營(yíng)”，興趣濃厚。

三、利用微課，精準(zhǔn)計(jì)算

計(jì)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有全面的了解，而且小學(xué)生比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)微課中開展一些計(jì)算問(wèn)答，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)虛擬互動(dòng)，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有具體且全面的了解，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中加快自己大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，積極參與到計(jì)算的過(guò)程中，勇于回答問(wèn)題，有利于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的正確率。

比如，在教學(xué)“數(shù)的加減混合知識(shí)點(diǎn)”時(shí)，出題“花園里原來(lái)有10朵花，開了6朵，又凋謝了7朵，花園里還剩幾朵花？”，剛開始接觸數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時(shí)間，于是專門制作了微課課件，通過(guò)動(dòng)畫，對(duì)題目進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解。同學(xué)們可以形象地看到：花園里一開始有10朵花，接著又慢慢地開了6朵，后來(lái)又凋謝了7朵，最后花園里剩下了9朵花。在演示動(dòng)畫的過(guò)程中，老師一邊講解，一邊列出算式：10+6-7=？通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠很好地理解用“數(shù)的加減混合知識(shí)”解決問(wèn)題。利用微課出一些可以與視頻中的老師比賽的畫面，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好勝心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

四、巧用微課，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師利用微課將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生在自己熟悉的事物中找到數(shù)學(xué)的影子，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在課堂教學(xué)中利用微課為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有更加深刻地理解和掌握。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”的過(guò)程中，教師為學(xué)生播放生活中的有關(guān)計(jì)算知識(shí)的視頻：比如學(xué)生經(jīng)常接觸的人民幣。小明和父母一起去商場(chǎng)中體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程，小明并且將購(gòu)物的過(guò)程記錄下來(lái)，在記錄每件商品價(jià)錢的過(guò)程中小明利用百以內(nèi)的加減法進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)有一個(gè)特別的安排，超市收銀臺(tái)結(jié)賬時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生不自主地發(fā)現(xiàn)計(jì)算的錯(cuò)誤并糾錯(cuò)，由此學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)瞬間提起了興致。

五、應(yīng)用微課，突破局限

可將微課放入QQ空間，學(xué)生家長(zhǎng)可以下載供學(xué)生課外練習(xí)、學(xué)習(xí)。如“小李有5個(gè)蘋果，小張有8個(gè)蘋果，同學(xué)們有什么辦法，讓小張的蘋果是小李蘋果的2倍呢？”學(xué)生課外看了微課視頻：5×2=10，10-8=2，從而得出，只要給小張?jiān)黾?個(gè)蘋果，就可以實(shí)現(xiàn)小張的蘋果是小李的蘋果的兩倍。同時(shí)提出：“同學(xué)們想想，還有沒(méi)有其他辦法呢？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考，很快有學(xué)生指出，可以不增加小張?zhí)O果的數(shù)量，減少小李蘋果的數(shù)量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出結(jié)論只要拿掉小李1個(gè)蘋果，就可以實(shí)現(xiàn)小張?zhí)O果是小李蘋果的兩倍，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，充分鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題的能力。還可以把一些計(jì)算的方法制作成微課，供學(xué)生和家長(zhǎng)課外進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力。還通過(guò)評(píng)比計(jì)算能力，每周的最快最準(zhǔn)確的學(xué)生就可以和老師一起拍微課視頻，上傳到個(gè)人QQ空間或資源平臺(tái)，給其他學(xué)生學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的局限。

六、結(jié)語(yǔ)

在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用微課進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，教師和學(xué)生共同進(jìn)步，不斷地總結(jié)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在課堂上最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地提升計(jì)算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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