朱園

摘要：素質(zhì)教育改革對(duì)教師提出了更高的教育要求。傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)英語人才的要求，隨著社會(huì)發(fā)展與全球一體化程度不斷加深，我國(guó)與其他國(guó)家間的各種往來日益增多，對(duì)于擁有較強(qiáng)英語實(shí)用技能的高端人才需求也越來越大。因此，初中英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，利用自主學(xué)習(xí)模式能夠有針對(duì)性地發(fā)展班級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合應(yīng)用能力等，使他們能夠在提升思考深度的同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更深的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自身素養(yǎng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;有效策略

引言：

社會(huì)不斷發(fā)展，要求未來的人才必須具有較強(qiáng)的自學(xué)與創(chuàng)造能力，能為社會(huì)事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更多價(jià)值。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)探索知識(shí)，在自主思考與探究的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)[1]。英語作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的語言類學(xué)科，在實(shí)際交往中的應(yīng)用十分廣泛，傳統(tǒng)的教育方式多注重學(xué)生的做題能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，導(dǎo)致學(xué)生思維與自學(xué)能力的發(fā)展受到阻礙。新的教育形勢(shì)下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)開展英語教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生課堂上的主體位置，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，有效發(fā)展英語能力。

一、在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的意義

（一）激起學(xué)生對(duì)英語的興趣

首先，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，決定了教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的喜好，學(xué)生對(duì)內(nèi)容充滿興趣，才能夠?qū)χR(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;其次，教師要了解每位學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的自學(xué)能力，要意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能夠輕松完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)帶來的成就感，學(xué)習(xí)積極性才能不斷增強(qiáng)，更好地發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步十分重要，教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要想有效培養(yǎng)學(xué)生英語的自學(xué)熱情，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)用的學(xué)習(xí)方法和技巧[2]。初中英語學(xué)習(xí)中詞匯和語法知識(shí)是兩大重難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)各種單詞和語法知識(shí)的記憶大多靠死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法效果不明顯，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，久而久之其學(xué)習(xí)積極性不斷下降，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了消極被動(dòng)情緒，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意識(shí)，平時(shí)注重傳授學(xué)生各種學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生利用詞根記憶法或聯(lián)想記憶法記憶單詞，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的單詞記憶效率，也能讓學(xué)生更加牢固地記憶單詞，不會(huì)輕易遺忘。學(xué)生掌握了實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，英語學(xué)習(xí)難度下降，平時(shí)英語學(xué)習(xí)的積極性更高，不知不覺中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略

（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開展自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入

自主學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，英語教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受等，以此有效提升班級(jí)學(xué)生的課堂反應(yīng)速度，使他們更加樂于配合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。之后，教師可以在學(xué)生自主思考和主動(dòng)分享的前提下引導(dǎo)他們通過閱讀教材和嘗試性閱讀來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中，教師要注意應(yīng)用信息技術(shù)資源和學(xué)生熟悉的生活圖片素材來幫助他們擁有充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在缺少教師干預(yù)的情況下跟隨音頻自主鍛煉單詞發(fā)音、單詞拼寫等知識(shí)，使他們能夠?qū)卧~的含義與圖片素材緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)一步提升班級(jí)學(xué)生的知識(shí)吸收效率和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有效實(shí)現(xiàn)師生立體式交互，積極培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)中，若想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式、強(qiáng)制性教學(xué)方式，樹立以學(xué)為主的教育觀念，通過師生間的立體式交互激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索英語語言的多樣化組織、使用及表達(dá)策略，進(jìn)而培育學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

以“What does he look like”教學(xué)為例，筆者將游戲化活動(dòng)引入課堂中，借助交互式白板的“蒙板”功能制作“猜猜他/她是誰”課件，學(xué)生擦去蒙板露出照片的一角，結(jié)合現(xiàn)有信息提出問題，并讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)體系進(jìn)一步追問，直到猜出對(duì)應(yīng)學(xué)生。接下來，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編對(duì)話，綜合運(yùn)用職業(yè)、居住位置等學(xué)過的英語詞匯、句式、語法等豐富對(duì)話內(nèi)容，形成較為完善的與人物相關(guān)的語篇。在上述教學(xué)案例中，筆者以新舊知識(shí)融會(huì)貫通為核心，以游戲?yàn)檩d體凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，將知識(shí)選擇、對(duì)話創(chuàng)編的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)造力。

（三）采用作業(yè)分層布置形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)布置旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但初中生具有個(gè)體差異，學(xué)習(xí)動(dòng)因多樣、學(xué)習(xí)效果不同，若想通過提升學(xué)生作業(yè)完成的獨(dú)立性培育其自主學(xué)習(xí)能力，建議教師采用作業(yè)分層布置形式。

以“Where did you go in vacation？”作業(yè)布置為例，針對(duì)學(xué)習(xí)興趣薄弱、基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，筆者布置了“看圖寫話”作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容、利用“Where”“How”“Who”“When”“What”等提出問題并寫下答案;針對(duì)英語成績(jī)中等但學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生，布置“連詞成句，連句成篇”作業(yè)，在上述內(nèi)容同基礎(chǔ)上按照語言邏輯性編寫對(duì)話;針對(duì)英語成績(jī)較好、思維活躍并形成個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，布置“聯(lián)系實(shí)際說說自己的履行計(jì)劃與感悟”作業(yè)，進(jìn)一步培育其語言思維深度、廣度與靈活性。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用反映了他們的發(fā)展需求，教師要充分激發(fā)各種英語教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在應(yīng)用英語知識(shí)的過程中不斷提升自身的對(duì)話能力、交際水平和思維水平，進(jìn)一步保證英語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，使素質(zhì)教育教學(xué)理念貫徹落實(shí)到英語課堂教學(xué)的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

[1]于利偉.初中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].校園英語，2020（30）：134-135.

[2]袁蕾，胡孟鑫.初中英語教學(xué)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2020（28）：108.

[3]姚靜芬.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2020（22）：42.