傅思怡

摘要：家庭教育和幼兒園教學(xué)是在孩子早期出現(xiàn)的二種主要社會(huì)文化環(huán)境，而家庭教育和幼兒園教學(xué)是教育孩子的兩個(gè)主要形式。學(xué)前教育是一項(xiàng)比較復(fù)雜的任務(wù)，并非家庭教育單方面能夠獨(dú)立解決的，也并非幼稚園能夠獨(dú)立能夠完成的，必須二方面通力合作才能獲得明顯成效。家和幼兒園是小朋友們在兒童時(shí)代的重要生活地點(diǎn)，本文提出了應(yīng)用家園合作的構(gòu)想，通過形成正向的教育合力，對(duì)孩子進(jìn)行更具科學(xué)性、全面性的教育，通過對(duì)行為習(xí)慣不好的幼兒加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，對(duì)行為習(xí)慣良好的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，助力幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園合作;對(duì)策研究

引言：教育孩子形成良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育并不是短期內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要父母與老師一起付出力量，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對(duì)孩子今后的能力的發(fā)展都有幫助。近年來，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度愈來愈高，幼兒園在日常課程中除設(shè)置基本課程之外，還注重培育孩子的行為習(xí)慣。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)家庭存在著教育態(tài)度、方式不正確的問題，受家庭變故、生活環(huán)境等因素的影響，存在行為問題的兒童數(shù)量越來越多。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，矯正孩子不良行為并不僅是幼兒園學(xué)生和老師的責(zé)任，同時(shí)也是父母的責(zé)任，因此需要采取與家園合作的方法，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改善孩子的不良行為，給孩子們營造更為優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。

一、幼兒園家園合作現(xiàn)狀與不足

1、家園合作現(xiàn)狀

幼兒通常會(huì)因?yàn)閷?shí)際教育需要而做出相應(yīng)的行為，而情感需要?jiǎng)t是幼兒日常生活中的基本需求，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著重要影響。當(dāng)代家庭中，父母迫于生活壓力，往往會(huì)將過多的精力投入到工作當(dāng)中，陪伴孩子的時(shí)間較少，父母與孩子之間缺乏親子互動(dòng)。幼兒雖然年齡較小，但是也是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自我意識(shí)，當(dāng)幼兒在進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，也希望得到父母、長輩的認(rèn)可和理解。如果在此時(shí)父母沒有有效地對(duì)孩子的人物情感表現(xiàn)做出反饋，則幼兒就會(huì)產(chǎn)生失落感，而長此以往，便不利于孩子迅速形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特征。所以，在開展家園合作時(shí)，我們就需要根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況合理的調(diào)整培訓(xùn)理念和方式，以提高幼兒教育的實(shí)效性。

2、幼兒園和家庭教育理念有沖突

望子成龍成鳳是每位父母的共同理想，將自己在年幼時(shí)期所未能完成的理想加注到了自己幼兒的孩子頭上，這不僅僅是對(duì)孩子健康身體素質(zhì)上的一個(gè)要求，更是對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的希望。幼兒是兒童智力發(fā)展、人格形成的非常重要的時(shí)候，為幼兒健康成長打下了基石。由于父母的家庭教育方法較為偏重幼兒在智慧上的發(fā)展，而忽略了幼兒的全面發(fā)展，而幼兒園教師則更加關(guān)注于幼兒在成長過程中全面素質(zhì)水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致了在家園協(xié)作中，父母與幼兒園老師的教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，也就造成了在家庭協(xié)作教學(xué)過程中的不少障礙。

3、家園合作的意義

家園合作在幼兒園開展教學(xué)工作中是十分關(guān)鍵的組成部分，這既是為了教育孩子的特殊需要，又是孩子為了以后自身的健康蓬勃發(fā)展的一種特殊需要模式。在幼兒園的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就已有了相應(yīng)的規(guī)范，對(duì)于幼兒園的教學(xué)目標(biāo)主要對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)文化和人際關(guān)系的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與孩子之間相互協(xié)助，相互分擔(dān)，并且還能培養(yǎng)相當(dāng)?shù)膬?yōu)良品德。而與此同時(shí)，通過幼兒園老師和父母之間的通力合作，也可以為幼兒的整體身心發(fā)展創(chuàng)造了一種良好的環(huán)境條件。

二、實(shí)施家園合作在幼兒教育中作用的具體途徑

1、定期組織親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是發(fā)揮家長參與幼兒教育活動(dòng)職能直接有效的方式，可以充分體現(xiàn)家長教育的主體地位。幼兒親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師和家長之間的溝通交流，相互之間培養(yǎng)信任感，深化彼此對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)幼兒教育達(dá)成一種共識(shí)。通過親子活動(dòng)，父母能夠知道幼兒在幼兒園的成績，這樣可以讓家長的教育活動(dòng)和幼兒園教育活動(dòng)保持一致，有助于幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。親子教育活動(dòng)也為家人與幼兒園教師相互之間提供了溝通交流的平臺(tái)，有助于激發(fā)家長參與孩子教育活動(dòng)的積極性，將被動(dòng)的家長教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而鼓勵(lì)家長深化對(duì)幼兒教育理念的學(xué)習(xí)，從而指導(dǎo)家庭的幼兒教育活動(dòng)，確保幼兒教育質(zhì)量的全面提升。

2、加強(qiáng)幼兒園老師和家長的交流

老師與家長之間在教學(xué)方法和理念上的不統(tǒng)一，也能夠通過溝通交流加以化解，從而共同推動(dòng)了幼兒的身心健康發(fā)展。老師作為幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者，也必須擔(dān)當(dāng)起自身的社會(huì)責(zé)任，積極主動(dòng)的與家長進(jìn)行溝通交流，了解父母意愿，而父母作為孩子的監(jiān)護(hù)人，也必須積極協(xié)助教師的教學(xué)工作，彼此尊敬，彼此了解，一切都是為了幼兒。而父母同樣需要從全方位重視孩子的成長發(fā)展，而不是片面的僅僅關(guān)注傳統(tǒng)文化課程，忽視了其他方面的培養(yǎng)，而老師也同樣需要了解家長的心里期望，有側(cè)重的對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教學(xué)。幼兒園與父母經(jīng)過協(xié)商交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握孩子的基本狀況，針對(duì)孩子現(xiàn)階段的問題展開研究，努力推動(dòng)家園合作的發(fā)展。

3、完善教學(xué)機(jī)制，責(zé)任分配到位

在進(jìn)行家園合作活動(dòng)過程中，要想有效的進(jìn)行，達(dá)到良性的家園互動(dòng)，不但要求教師主動(dòng)的改變自己的思想觀點(diǎn)，積極尋找好自身的發(fā)展位置，還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的互動(dòng)技巧，及時(shí)掌握孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)家園活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，同時(shí)父母也必須承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，及時(shí)掌握孩子的心理發(fā)展動(dòng)向，并結(jié)合幼兒園家庭活動(dòng)，了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，多陪伴幼兒，在進(jìn)行家園活動(dòng)的過程中，多加引導(dǎo)幼兒，在不對(duì)的地方加以指正，使幼兒更能感受到家庭關(guān)懷，同時(shí)教師和父母都要學(xué)會(huì)站在孩子的視角考慮情況和問題，從而真實(shí)的進(jìn)入了幼兒的心靈，在開展家庭活動(dòng)過程中，教師與父母共同指導(dǎo)孩子進(jìn)行家庭活動(dòng)，同時(shí)也從中使孩子感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語：在不斷地實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐過程中，人們開始看到了用家園合作的教育意義，既可以提升幼兒學(xué)習(xí)能力也可以訓(xùn)練幼兒形成優(yōu)秀的行為。在幼兒形成日常生活習(xí)慣的關(guān)鍵期，通過家園合作的方式，能夠利用優(yōu)勢互補(bǔ)將教學(xué)資源充分利用起來，突破以往教育中出現(xiàn)的沖突、隔閡，為孩子營建美好的日常生活和環(huán)境，有助于兒童形成優(yōu)秀的習(xí)慣。

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