潘思宏

摘要：歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發(fā)生的事情，是歷史與社會學科重要的核心素養(yǎng)之一。本文以“隋的興亡”教學為例，巧借年代尺，以人物經(jīng)歷增加知識魅力、借時代背景加強知識聯(lián)系、尋矛盾之處激發(fā)探索熱情，具體闡述在特定時空中加深歷史理解的方法和途徑。

關鍵詞：年代尺;歷史人物;時代背景;歷史理解

《歷史課程與教學論》指出：只有加深對歷史的理解，歷史才能為人們所了解，向人們顯示出它的歷史意義。我們歷史教育的最終目的，不能僅僅停留在對歷史知識的簡單掌握上，更要追求通過各種方式，增進學生對重要歷史事件、人物、歷史發(fā)展特征、線索和規(guī)律的總體把握，從而達到培養(yǎng)學生“歷史理解”的核心素養(yǎng)的目標。

筆者在長期歷史教學實踐中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)歷史發(fā)展的時序，以年代尺為軸，鋪設特殊時空線索，串聯(lián)歷史人物相關史實，再對照其生活的時代背景，構建知識聯(lián)系，尋找矛盾突破點，這是全面客觀評價歷史人物、事件、現(xiàn)象，總結歷史特征和規(guī)律，加深歷史理解的一種有效方法。筆者將以“隋的興亡”一課教學為例，闡述具體落實的途徑、方法。年代尺圖如下：

一、以人物經(jīng)歷增加知識魅力，讓理解更加全面

歷史知識一般由時間、地點、人物、事件、影響及意義等幾個基本要素構成。歷史教材多以時間的推移為線索，介紹各個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化、民族關系、外交、軍事等重大歷史事件及推動歷史發(fā)展進程和重大歷史事件發(fā)展的重要歷史人物。可是在歷史學習過程中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，這樣繁多的歷史年代、人物、事件正是學生難以記住的知識，課外也時常提到孩子們對歷史學習、記憶繁瑣的抱怨。

然而，事實上，歷史是豐富多彩的，在構成歷史的諸要素中，歷史人物尤其能夠吸引初中生的學習興趣。同時，在初中階段，學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，通過人物教學也有助于達到育人的目標。在《隋的興亡》一課中，筆者借助年代尺，將“有血有肉”的歷史人物——隋煬帝的人生經(jīng)歷作為線索在年代尺上呈現(xiàn)，結合教材內(nèi)容讓歷史知識變得更有魅力，推動歷史理解，年代尺人物經(jīng)歷如圖所示。

在教學中，我將隋煬帝的人生經(jīng)歷從出生到死亡截取了六個重要的時間點構成年代尺，即出生、封王、揚名、立儲、繼位、死亡，通過少年、青年到帝王時期不同階段的人物形象，讓學生理解，隋煬帝如何一步步走上帝王的位置，又是如何造就了偉大的功績，而最后又怎會落下千古罵名。

筆者發(fā)現(xiàn)，借助年代尺，在課上更直觀完整地展現(xiàn)人物史實時，學生對課本知識仿佛產(chǎn)生了更強大的認知力量，學生對歷史事件和人物的認識更加清晰，評價也不再單一而貧乏，反而更見多元與開放，歷史理解的核心素養(yǎng)在無聲細雨中悄然落地。

二、借時代背景加強知識聯(lián)系，讓理解更有依據(jù)

在評價任何一個歷史人物時，都要把他放到一定的歷史范圍內(nèi)進行考察，即尋找該歷史人物的個人活動與當時社會歷史條件之間的關系。這是馬克思主義的基本方法。任何歷史人物的活動，都需要有一定的時間和空間舞臺，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背后的社會歷史條件，才能了解歷史人物活動的實質。而在上文中，我已經(jīng)闡述了要將歷史人物放在特定的時間中去不斷加深評價，接下來，將重點闡述在年代尺中鋪設時代背景加強知識之間的聯(lián)系，讓理解更有依據(jù)，年代尺時代背景圖如上。

筆者在《隋的興亡》一課中， 將隋煬帝的人生投射到隋朝興亡的歷史中，將人物經(jīng)歷與時代背景在年代尺中加強聯(lián)系，讓歷史理解更有依據(jù)。比如，在本課第一部分我就闡述了楊廣出生就深受父親楊堅喜愛，這也為他后來從次子走上帝位，成為隋朝第二任皇帝埋下伏筆，同時讓學生對隋煬帝產(chǎn)生更多的好感，對隋朝歷史的學習提升好奇心和主動性。在這樣的聯(lián)系中，學生逐步理解隋朝的興亡歷程，也更加全面地認識了隋煬帝這個人物，而這種在特殊聯(lián)系中實現(xiàn)的歷史理解，也因為加入了背景的元素，更加具體而深刻地印在學生的腦海里。

只有設身處地地回到人物所處的歷史背景，才能讓歷史理解更有據(jù)可循。在教學中，我們可以盡可能多地嘗試將歷史人物與歷史背景進行高效聯(lián)系，從而對歷史知識形成完整而正確的理解。

三、尋矛盾之處激發(fā)探索熱情，讓理解更顯深刻

隋煬帝的人物經(jīng)歷與隋朝歷史的發(fā)展有諸多共性的聯(lián)系，但也有矛盾之處值得探究。矛盾激發(fā)思考，思考產(chǎn)生智慧。在課堂上，比起平仄無奇的歷史規(guī)律，好奇心強烈的初中生更喜歡探索歷史的困惑。課堂年代尺完整圖如上。

舉例，在課堂中我設置了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探索積極性：從年代尺圖我們可以看到，在604-618年這一段時間里，不管是隋煬帝的帝王生涯，還是隋朝的歷史，都是在恢弘地向前邁進，可是到618年，擁有豐功偉績的隋煬帝被殺了，隋朝覆滅了，我們不禁嘆問，歷史怎會如此矛盾而又突然？我們曾經(jīng)感覺要名垂千秋的帝王，我們原本引以為傲的時代，突然從巔峰掉入谷底，究竟是什么原因？在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，學生樂于探究這樣的矛盾，最終可以順利得出，他雖有惠于萬世的功績，卻使百姓苦不堪言的歷史結論，順利突破了課堂的重難點，即對開鑿大運河有了全面的認識和評價——既能理解其對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的巨大作用，也能明白“盡道隋亡為此河”的詩句緣由，理解更顯深刻。

追求核心素養(yǎng)的路上，我們可以嘗試借助年代尺，在特定的時空中幫助學生梳理歷史發(fā)展的線索與規(guī)律，將歷史人物、歷史背景等相關歷史知識植根于內(nèi)心，從而理解歷史，樹立正確的歷史價值觀。當然，實踐路上，道阻且長，愿我們一直努力，為歷史教學核心素養(yǎng)的落地奉獻自己的智慧與汗水！